ення на предметі, стеження за рухомим предметом у різних напрямах і на різній відстані, конвергенція очей і розглядання розвиваються раніше, ніж виникнуть перші рухи в напрямку до предмета, і є передумовою появи цих рухів. p align="justify"> Розвиток сенсорних апаратів з самого початку включено у взаємодію дитини з доглядають за ним дорослими і відбувається у процесі навчання. Дорослий нахиляється над дитиною, наближає і віддаляє своє обличчя, відходить і наближається, підносить дитині яскраво пофарбований предмет і тим самим викликає фіксацію погляду дитини на обличчі дорослого або іграшці, конвергенцію очей і стеження. p align="justify"> Розвиток сенсорних систем випереджає розвиток сфери мануальних рухів. Рухи дитини є ще хаотичними, в той час коли сенсорні системи стають вже відносно керованими. p align="justify"> Після утворення акту хапання розвиток рухів переходить в нову фазу. За даними Н. Л. Фігуріна і М. П. Денисової, сутність цієї фази полягає у появі та інтенсивному розвитку різноманітних повторних рухів. Розвиток повторних рухів починається з поплескування по предмету. У міру виникнення у дитини нових рухів з предметами і повторні рухи стають все більш і більш різноманітними. Дитина не тільки поплескує по предмету, але і розмахує ним, перекладає з однієї руки в іншу, повторно штовхає висить над ним предмет, вдаряє одним предметом про іншу і т. д. Н. Л. Фигурин і М. П. Денисова вказують, що одночасно з появою повторних рухів з'являються ланцюгові рухи, які являють собою ряд окремих диференційованих рухів, наступних строго одне за іншим. Ці автори особливо наголошують, що повторні і ланцюгові руху нічим принципово не відрізняються, і в тих і в інших випадках має місце зв'язок рухів в послідовному порядку під контролем сприймають органів. У ланцюг рухів включаються всі ті окремі рухи, які освоює ребенок. p align="justify"> Повторні і ланцюгові реакції, що супроводжуються розгляданням предмета, з яким проводиться маніпулювання, і є для дитини цього віку основними діями з предметами.
Рівень розвитку такого маніпулювання у дітей першого року життя залежить від педагогічного догляду за дітьми. Р. Я. Абрамович (1946) і ряд інших авторів вказують, що за відсутності педагогічної роботи з дітьми розвиток рухів затримується. Діти проводять цілі години в стані бездіяльності, задовольняючись смоктанням пальців і монотонним розгойдуванням тулуба. p align="justify"> Безсумнівно, звичайно, що в ході розвитку повторних дій, розглядання і ланцюгових дій у дитини формуються відомі уявлення про властивості предмета і про можливий результат дій з ним, але це скоріше результат маніпулятивних дій з предметом, ніж їх передумова і механізм.
ЩоСпонукує характер новизни для маніпулятивної діяльності дитини цього періоду розвитку, показаний у дослідженнях, дозволяє підійти глибше до розуміння механізму повторних і ланцюгових дій, що включають активну розглядання предмета або яку-небудь іншу се...
