длишкові сили, не витрачені в житті, в праці, знаходять собі вихід у грі . Але наявність запасу невитрачених сил не може пояснити напрямку, в якому вони витрачаються, того, чому вони виливаються саме в гру, а не в яку-небудь іншу діяльність; до того ж грає і стомлений чоловік, переходячи до гри як до відпочинку. Трактування гри як витрачання або реалізації накопичилися сил є формалістской, оскільки бере динамічний аспект гри у відриві від її змісту. Саме тому подібна теорія не в змозі пояснити гри. p align="justify"> Виготський і його учні вважають вихідним, визначальним у грі те, що дитина, граючи, створює собі уявну ситуацію замість реальної і діє в ній, виконуючи певну роль, згідно тим переносним значенням, які він при цьому додає навколишніх предметів.
Перехід дії в уявну ситуацію дійсно характерний для розвитку специфічних форм ігри. Проте створення уявної ситуації і перенесення значень не можуть бути покладені в основу розуміння гри. p align="justify"> Основні недоліки цього трактування ігри такі: 1. Вона зосереджується на структурі ігрової ситуації, не розкриваючи джерел ігри. Перенесення значень, перехід в уявну ситуацію не є джерелом ігри. Спроба витлумачити перехід від реальної ситуації до уявної як джерело ігри могла б бути зрозумілою лише як відгук психоаналітичної теорії ігри. 2. Інтерпретація ігрової ситуації як виникаючої в результаті перенесення значення і тим більше спроба вивести гру з потреби грати значеннями є суто інтеллектуалістіческой. 3. Перетворюючи хоча і істотний для високих форм ігри, але похідний факт действованія в уявної, тобто уявної, ситуації в вихідний і тому обов'язковий для всякої ігри, ця теорія, неправомірно звужуючи поняття ігри, довільно виключає з неї ті ранні форми ігри, в яких дитина, не створюючи ніякої уявної ситуації, розігрує яку-небудь дію, безпосередньо витягнуте з реальної ситуації (відкривання і закривання дверей, вкладання спати і т. п.). Виключаючи такі ранні форми гри, ця теорія не дозволяє описати гру в її розвитку. br/>
Тема 2. Розвиток дитячої гри в онтогенезі
Розвиток ігрової діяльності найтіснішим чином пов'язано з усім ходом розвитку дитини. Про виникнення гри можна говорити тільки після того, як сформувалися основні сенсорно-рухові координації, що створюють можливість маніпулювання і дій з предметами. Без уміння утримувати предмет у руці неможливо і ніяка дія з ним, неможливо і ігрову дію. Вся перша половина першого року життя. Проходить при випереджальному формуванні сенсорних систем. Ми вже наводили висловлене Н. М. Щелованова положення, що принципова відмінність розвитку дитини від дитинчат тварин полягає в незрілості у дитини до моменту народження всієї рухової сфери, розвиток якої відбувається під контролем сенсорних систем, насамперед зору. Однак і самі ці сенсорні системи повинні досягти відомого рівня розвитку до того, як вони включаються в єдиний сенсомоторний акт. Зосередж...
