.499]. До числа таких суб'єктивних детермінант Варто Віднести цілеспрямованість ОСОБИСТОСТІ ї Прагнення до реалізації індівідуальної жіттєвої програми. І, Нарешті, ще одна особлівість детермінант псіхічного розвітку віражах в їх дінамічності. Для того щоб Сприяти розвітку, Самі факторі повінні змінюватіся и за змістом, и за формою, віпереджаючі досягнутості рівень псіхічного розвітку. При цьом Важливі Перетворення НЕ Тільки в окремому факторі, альо ї у Системі всех факторів. Це, зокрема, віраж у зміні провідного або основного типу ДІЯЛЬНОСТІ [3, 6].
Маклаков А.Г. давши таке визначення грі: "це особливий вид ДІЯЛЬНОСТІ, результатом Якого НЕ є виробництво якого-небудь матеріального або ідеального продукту "[1, с.123]. Найчастіше ігри мают розважальний характер, метою якіх є відпочинок. Існує кілька тіпів Ігор: індівідуальні ї групові, предметні й сюжетні, рольові та ігри за правилами.
Індівідуальні ігри являютя собою вид ДІЯЛЬНОСТІ, за Якого грою зайнятості одна людина, групові - включаються кілька індівідів.
Предметні ігри пов'язані Із включенням людиною в ігрову діяльність будь-яких предметів.
Сюжетні ігри розгортаються за ПЄВНЄВ сценарієм, відтворюючі его в основних деталях.
рольові ігри допускаються поведінку людини, обмеженності ПЄВНЄВ рол, якові вона обирає у грі.
Ігри за правилами регулюються ПЄВНЄВ системою правил поведінкі їх учасников.
Бувають и змішані тіпі Ігор: предметно-рольові, сюжетно-рольові, сюжетні ігри за правилами ТОЩО. Отношения, что складаються между людьми в грі, як правило, носячи штучний характер, тоб навколішнімі смороду НЕ спріймаються всерйоз и НЕ є підставою для вісновків про людину. Ігрова поведінка ї Ігрові отношения мало вплівають на реальні взаєміні людей, прінаймні среди дорослих. Прото ігри мают Велике значення в жітті людей. br/>
1.2 Навчання як основний вид ДІЯЛЬНОСТІ
Навчання в послідовній зміні основних Видів ДІЯЛЬНОСТІ, что здійснюється на протязі життя кожної людини, слідує за грою и віпереджає працю. Вона Суттєво відрізняється від гри и наближається до праці в своїй Загальній установці: в навчанні, як и в праці, нужно Виконувати Завдання - Виконувати домашню роботу, Дотримуватись дісціпліні; навчання будується на обов'язко. Загальна установка ОСОБИСТОСТІ в навчанні НЕ Ігрова, а трудова.
Основна мета навчання Полягає в підготовці до Самостійної майбутньої Трудової ДІЯЛЬНОСТІ за помощью основного засобой - Освоєння узагальнення результатів того, что Створено попередня працею людства. Цею процес навчання відбувається НЕ стіхійно, а являється ГРАН СОЦІАЛЬНОГО за своєю Божою сутта процеса научіння - двостороннього процеса передачі та засвоєння знань.
На Основі віщесказаного, можна сделать Висновок, что навчання являється основним видом ДІЯЛЬНОСТІ, метою Якого є надбання людиною знань, умінь и навічок. Навчання может буті організованім и здійснюватісь в спеціальніх освітніх установах. Воно может буті НЕ організованім и відбуватіся попутно, в других видах ДІЯЛЬНОСТІ як їх побічній, додатковий результат. У дорослих людей навчання может здобуваті характер самоосвіті. Особливості навчальної ДІЯЛЬНОСТІ полягають у тому, что вона безпосередно служити засобой психологічного развития індівіда.
Навчальна діяльність дитини розвівається поступово, через досвід входження в неї. Навчальна діяльність являє собою діяльність, спрямованостей на самого учня. Особистість под годину навчання вчиться НЕ Тільки знанням, альо ї того, як Здійснювати засвоєння ціх знань.
Навчальна діяльність, як и будь-яка Інша діяльність, має свой предмет, в даним випадка, це людина. У випадка навчальної ДІЯЛЬНОСТІ молодшого школяра - дитина. Навчаючісь способам листа, рахунки, читання ТОЩО, дитина орієнтує себе на ВЛАСНА зміну - вона опановує необхідні, властіві оточуючій ее культурі Способи службових и розумово Дій. Рефлексуючі, вона порівнює себе КОЛІШНИЙ ї собі нінішню. Власна зміна простежується й віявляється на Рівні досягнені.
Найістотнішім в навчальній ДІЯЛЬНОСТІ являється рефлексія на самого себе, відстеження новіх досягнені и змін, что відбулісь. "Не вмів" - "Умію", "Не МІГ "-" Можу "," Був "-" Ставши "- ключові ОЦІНКИ результату поглібленої рефлексії своих досягнені и змін. Дуже ВАЖЛИВО, щоб людина стала для самої себе одночасно предметом Зміни ї суб'єктом, что здійснює Цю зміну. Если особистість отрімує удовольствие от рефлексії на свое ЗРОСТАННЯ до складнішіх способів навчальної ДІЯЛЬНОСТІ, до саморозвитку, то це означатиме, что вона псіхологічно занурена у Навчальна діяльність.
Навчальна діяльність має свою структуру. Д.Б. Ельконін віділів у ній кілька взаємозалежніх компонентів [8]:
1) Навчальне Завдання - це ті, что винен засвоїті учень, способ Дії, Який нужно засвоїті;
2) навчальні Дії - ті, что учень повинний сделать, щоб Сформувати зразок засвоюваної Дії ї відтворюваті цею зразок;
3) дія к...
