онтролю - зіставлення відтвореної Дії Зі зразки;
4) дія ОЦІНКИ - визначення того, наскількі учень досягнув результату, ступінь змін, Які відбуліся в ньом самому.
Це структура навчальної ДІЯЛЬНОСТІ в ее розгорнутій и зрілій ФОРМІ. Однак таку структуру навчальна діяльність здобуває поступово.
Кінцева мета навчальної ДІЯЛЬНОСТІ - свідома навчальна діяльність людини, якові вона сама будує за властівімі їй об'єктивними законами. Навчальна діяльність, яка організовується спочатку вчителем, винна перетворювати в самостійну діяльність учня, у якій ВІН формулює Навчальне Завдання, Робить навчальні Дії ї Дії контролю, здійснює оцінку, тоб навчальна діяльність через рефлексію на неї дитини перетворюється в самонавчання.
У навчальній ДІЯЛЬНОСТІ Дії відбуваються самперед з ідеальнімі об'єктами, оволодіння Якими, виробляти до Перетворення їх у Дії Нової віщої псіхічної Функції.
Вищі псіхічні Функції, згідно вчень Л.С. Віготського, розвіваються в колектівній взаємодії людей. Л.С. Віготській сформулював загальний генетичний закон культурного розвітку: "Всяка функція в культурному розвитку дитини з'являється на сцену двічі, в двох планах, спершу - соціальному, потім - психологічному, спершу між людьми, як категорія интерпсихическая, потім усередині дитини, як категорія інтрапсіхіческая. Це ставиться однаково до довільної уваги, як до логічної пам'яті, до утворення понять, до розвитку волі. Ми вправі розглядати це положення як закон у повному сенсі цього слова ... "[7, с. 198]. Тоб, узагальнюючі можна Сказати, что психологічна природа людини являє собою сукупність Людський відносін, перенесених всередину. Це перенесеного всередину здійснюється за умови Спільної навчальної ДІЯЛЬНОСТІ вчителя й учня.
Спільна діяльність носія Вищих псіхічніх функцій и того, хто прівласнює ці Функції - необхідній етап розвітку псіхічніх функцій у кожної окремої людини. Взаємодія при включенні в Навчальна діяльність и прісвоєння способів Дії є основою навчальної ДІЯЛЬНОСТІ.
Навчальна діяльність є сформованому у культурі умів "соціалізації індівідуального інтелекту ". На базі оволодіння знаками, самперед мовою, з'являються Нові Соціальні отношения, Які збагачують и трансформують мислення людини.
Поступове наростання потенціалу існуючіх у культурі розумово операцій и способів навчальної ДІЯЛЬНОСТІ - природний шлях розвітку індівідуального інтелекту и его соціалізації. Однак у Теорії змісту й побудова навчальної ДІЯЛЬНОСТІ ПРОТЯГ десятків років вікрісталізовувалась ідея про ті, что основою розвіваючого навчання Службовці его Зміст и методи організації навчання. Це положення Розвивайся Л.С. Віготськім, Д.Б. Ельконінім, В.В. Давидовім. p> Кінцева мета навчальної ДІЯЛЬНОСТІ - Завдання, спрямоване на ВЛАСНА зміну. ​​
1.3 Праця як основний вид ДІЯЛЬНОСТІ
Особливе місце в Системі людської ДІЯЛЬНОСТІ займає праця. Завдяк праці людина стала такою, Якою вона є на даним етапі еволюції Головна. Завдяк праці людина збудувала сучасне суспільство, створів предмети матеріальної й духовної культури, змінила умови свого життя таким чином, щоб Відкрити для себе перспективи подалі, практично НЕОБМЕЖЕНИЙ розвітку. Із працею самперед пов'язані создания ї удосконалювання знарядь праці. Смороду, у свою черго, стали фактором Підвищення продуктівності праці, розвітку науки, промислового виробництва, технічної й художньої творчості. Тоб, як зазначалось Ананьєв: "Праця має універсальне значення як для відтворення матеріального життя суспільства, створення життєво необхідних умов людського існування, так і для всебічного формування самої людини "[3].
Праця, поряд Із спілкуванням, пізнанням, грою и Навчання, Виступає у якості найважлівішої СОЦІАЛЬНОЇ детермінанті індівідуального розвитку людини. Розвиток людської сутності є невіддільнім від Трудової практики. Слід такоже Зазначити, что перетворюючій Вплив праці на людину носити універсальний, різноманітній характер, и стосується всех СТОРІН розвітку людської псіхікі. Псіхічній Розвиток у трудовій ДІЯЛЬНОСТІ є складаний, багатогранною проблемою, Вивчення Якої здійснюється в декількох Напрямки.
Зміни Показників різніх псіхічніх функцій як Певний результат Трудової ДІЯЛЬНОСТІ розглядаліся в ряді робіт. Відомо, что коли певні псіхічні Функції виступали в якості ВАЖЛИВО ПРОФЕСІЙНИХ характеристик у представніків різніх спеціальностей, то було виявлено факт значного Поліпшення різніх Видів чутлівості - зорової, слухової та ін. Розвиток професійно ВАЖЛИВО якости у процесі ДІЯЛЬНОСТІ здійснюється різнім чином. Ті якості або Функції, Які прямо пов'язані з цілямі ї Завдання ДІЯЛЬНОСТІ и їх реалізацією, розвіваються найбільш швидка темпами ї більш інтенсівно. Це, у Першу Черга, стосується інтелектуально-вольовости властівостей и процесів. Професійно значімі характеристики, что стосують системи якости ОСОБИСТОСТІ и суб'єкта ДІЯЛЬНОСТІ, такоже прогресують, пр...
