школи, умови й міру его реалізації в Данії історичний Период, правомірно віходити НЕ з Вузька педагогічного, а соціологічного розуміння самого виховання, пов'язуючи з ним реалізацію Всього комплексу вплівів на особистість школяра, Яким володіє навчально-виховний процес як втілення педагогічної майстерності й суб'єкт громадської думки та контролю.
ретроспективна аналіз педагогічної літератури з проблеми змісту виховання показує, что існує декілька Шляхів ее Вирішення: 1) шкільний навчально-виховний Период винен Сформувати особистість, яка би була готовою до безперервного навчання, причому виховання трактується як цілеспрямована усвідомлена діяльність, розрахована на Досягнення цього результату, або ж як діяльність професіоналів-педагогів, что саме по Собі звужує Поняття "виховання", 2) ПРЕДСТАВНИК Іншого напряму, розвінчуючі Недоліки авторітарної педагогікі, засуджуючі минули Виховна систему, зводять нанівець Виховна функцію школи як таку , 3) чимало пропозіцій пов'язано з демократізацією, гуманітарізацією ї гуманізацією навчально-виховної системи. [2.c.7-12]
Суспільні спожи візначають стратегічні цілі виховання підростаючого Покоління, а їх Досягнення можливе позбав на Основі реалізації об'єктивно обумовлених таких Принципів, як орієнтація на Отримання системи фундаментальних знань про свой народ, Особливості его побуту, виробничо-господарської ДІЯЛЬНОСТІ; про самобутній характер свого Етнос, его псіхологію, історико-культурний досвід; про свой родовід и народні Традиції та Звичаї, батьківську землю и все, что пов'язане з малою та великою Батьківщиною [12, с. 142]; загальнолюдські Моральні цінності [1, с. 124]; повага до ОСОБИСТОСТІ дитини, ее прав и самостійності, самоуправління та самодіяльність учнів, виховання в колектіві и через колектив, індивідуальний підхід, надаючі їм нового змісту, унікаючі помилок и спотворень минули [9, с. 8]. p align="justify"> Соціалізаційна функція школи має буті ціннісно-орієнтованою, Сприяти формуваня в учнів соціальне значущих якости, Які візначають его як особистість, яка здатн дінамічно адаптуватіся до новіх суспільніх вимог [2, с. 137: 13. с. 110]. p align="justify"> Гуманізаційній підхід, як ніякий Інший, стікається з Подолання навмісніх и стіхійніх опорів, непрійняттям его Бюрократичність структурами. У тієї ж годину Дає можлівість Забезпечити найбільш повну ефективність свідомих виховних зусіль, оскількі дозволяє врахуваті усю складність багатогранної структурованих ОСОБИСТОСТІ як вихователя, так и Вихованця, Побачити їхню актівність у процесі взаємодії, раціонально використовуват увесь Потенціал школярів-підлітків для їхнього морального становлення.
У педагогічній практіці терміном, Який позначає шкільне середовище, служити "атмосфера школи". Під нею Розуміємо загальнопрійняті ї розповсюджені отношения, елементами якіх є поведінка учнів, емоційно-мовленнєві звернення, віразні пластічні форми стосун...
