ювати і при необхідності скорегувати дії кожного окремого учня. Працюючи з групою учнів, вчитель завжди опиняється перед педагогічної дилемою: або працювати з класом як з одним знеособленим усередненим учнем (на що і розраховував Я.А. Коменський); або перетворити групову роботу в суму індивідуальних (і індивідуалізованих) взаємодій (чого, власне і вимагає від вчителя сучасний дидактичний принцип індивідуального підходу до учнів). Для школи, видящей свою мету в засвоєнні певної суми знань, умінь і навичок, важко досяжним ідеалом є Репетиторская форма навчання, здійснюваного за формулою В«один вчитель - один ученьВ». p align="justify"> В умовах розвивального навчання, що спирається на навчально-пошукову діяльність учнів, така форма організації навчального процесу в будь-яких її варіантах виявляється неприйнятною. Дослідження в принципі не може бути здійснене як індивідуальна діяльність. Воно передбачає критичне зіставлення різних підходів, зіткнення різних точок зору, тобто діалог дослідника з опонентами. Відсутність реальних опонентів лише ускладнює завдання дослідника, який змушений брати їх роль на себе. Поза такого діалогу - зовнішнього чи внутрішнього - дослідницька діяльність позбавляється якого б то не було сенсу. Це повністю відноситься і до квазіісследовательской навчально-пошукової діяльності школярів. p align="justify"> Як вже зазначалося, пошукова діяльність учня спирається на оцінку тій ситуації, яку створює в процесі навчання вчитель. Але щоб така оцінка стала вихідним моментом спрямованого пошуку, а не імпульсом до сліпим, безладним В«пробамВ» вирішити варту перед учнем завдання, вона сама повинна бути піддана критичному аналізу, повинна витримати В«пробу на міцністьВ», зіткнувшись з іншими оцінками, іншими інтерпретаціями тієї же ситуації. Іншими словами, щоб почати діяти в якості суб'єкта пошукової діяльності, учень потребує активного опонента, що має свою точку зору на ситуацію, що склалася і зацікавленій у пошуку виходу з неї. p align="justify"> Таким опонентом може бути не вчитель, який створив своїми діями ту чи іншу ситуацію, а незалежний від вчителя інтерпретатор цієї ситуації, тобто інший учень. Лише зіткнення, взаємний аналіз незалежних оцінок може виявити силу і слабкість кожної з них, подолати їх обмеженість і однобічність, створивши тим самим вихідну передумову для здійснення розумного, цілеспрямованого пошуку способу вирішення навчального завдання. Отже, для того щоб кожен окремий учень міг діяти як суб'єкт навчально-пошукової діяльності, він повинен вступити у взаємодію лише з учителем, але і з іншими такими ж суб'єктами. Це означає, що бути суб'єктом навчання учень може, якщо він діє не поряд з іншими учнями, що не незалежно від них, а разом з ними, якщо його діяльність розгортається в рамках колективної навчального діалогу. p align="justify"> Зрозуміло, що такий діалог можливий лише за активної участі вчителя, роль якого в ньому істотно відрізняється від ролі учнів. Завдання вчителя п...
