ня та ін
Ці теорії навчання існують як В«чистому виглядіВ», так і в комбінованому, тобто кожне з цих видів навчання включає елементи іншого. Так, навчання на основі теорії поетапного формування розумових дій і знаково-контекстне навчання включають проблемність, проблемні завдання; традиційне навчання включає елементи контекстного і т.д.
Уявімо суть основних теорій навчання.
1. Розвивальне навчання в теорії Д.Б. Ельконіна, В.В. Давидова
Суть теорії: Система навчання, розроблена під керівництвом Д.Б. Ельконіна і В.В. Давидова, зв'язана з вивченням резервів інтелектуального розвитку школярів і максимальним використанням даних резервів. Зазвичай вважається, що мислення дітей 7 - 10 років має конкретно-образний характер, відрізняється порівняно малою здатністю до відволікання та абстрагування. Однак, виявилося, що при певному змісті та спеціальної організації навчання у молодших школярів можна сформувати набагато більш високий рівень здатності до відволікання і міркування, ніж це прийнято думати. Вони цілком можуть освоїти щодо складні абстрактні поняття з області лінгвістики і математики.
Зміст і методика цього навчання істотно відрізняються від загальноприйнятих: провідною ланкою експериментальних програм з математики, російської мови і праці (для молодших школярів) виступають знання теоретичного та узагальнюючого характеру. Навчання йде від знань загального типу до відомостей більш приватного і конкретного характеру. Від усвідомлення загального діти переходять до усвідомлення багатющого різноманіття його конкретних проявів.
Молодші школярі з I класу систематично знайомляться з загальними відносинами величин та їх властивостями, залежностями між величинами, вчаться використовувати для їх опису буквенную символіку (наприклад, використовують буквенную і знакову символіку для зображення рівностей і нерівностей, їх властивостей і дій з ними). З II класу школярі мали приступають до вирішення завдань з літерними даними шляхом складання рівнянь. На уроках праці молодші школярі успішно освоюють прості способи планування своєї трудової діяльності, застосовуючи при цьому такі допоміжні технічні засоби, як навчально-карти інструкцій і креслення-розгортки виробів. Експериментальне навчання показало можливість формування у першокласників та другокласників навичок поопераційного планування своєї діяльності і поопераційного її контролю (це стосується і діяльності з виготовлення зовсім нових для дітей виробів, тобто навички планування та контролю набувають узагальнений характер). p align="justify"> Передбачуваний результат: ефективне освоєння школярами навчальної діяльності, розвиток у них розумно-теоретичного мислення, формування особистості. ...
