Організація навчання, побудованого по теоретичному типом, на думку В. В. Давидова і його послідовників, найбільш сприятлива для розумового розвитку дитини, тому таке навчання вони назвали розвиваючим.
Недолік: небезпека навчальної перевантаження учня.
2. Теорія інтенсифікації навчання Л.В. Занкова
Суть теорії: програми навчання побудовані як розчленовування цілого на різноманітні форми і ступені, виникнення відмінностей у процесі руху змісту. Центральне місце займає робота за чітким розмежуванню різних ознак досліджуваних об'єктів і явищ. Розмежування здійснюється в рамках принципу системності і цілісності: кожен елемент засвоюється у зв'язку з іншим і всередині певного цілого. Занковца не відкидають дедуктивного підходу до формування понять, способів мислення, діяльності, але все-таки домінуюче початок у їхній системі - шлях індуктивний. Особливе місце відводиться процесу порівняння, так як за допомогою добре організованого порівняння встановлюють, в чому речі і явища схожі і в чому різні, диференціюють їх властивості, сторони, відносини. Головна увага приділяється розвитку аналізує спостереження, здатності до виділення різних сторін і властивостей явищ, їх чіткому мовному вираженню. Ідея гармонізація вимагає поєднувати в методиці раціональне і емоційне, факти та узагальнення, колективне та індивідуальне, інформаційне та проблемне, пояснювальний і пошуковий методи.
Урок залишається основним елементом освітнього процесу, але в системі Л.В. Занкова його функції, форма організації можуть істотно варіюватися. Основні його інваріантні якості:
- цілі підпорядковуються не тільки повідомленням і перевірці ЗУН, а й іншим групам властивостей особистості;
полілог у класі, заснований на самостійній миследеятельності дітей;
співробітництво вчителя і учня.
Методична мета - створення на уроці умов для прояву пізнавальної активності учнів.
Ця мета досягається наступними шляхами:
вчитель створює проблемні ситуації, колізії;
використовує різноманітні форми і методи організації навчальної діяльності, що дозволяють розкривати суб'єктний досвід учнів;
становить і обговорює план уроку разом з учнями;
створює атмосферу зацікавленості кожного учня...
