іскра, що запалює вогник допитливості і допитливості В»[11, с. 12]. p align="justify"> Як вважає Д.Б. Ельконін: В«Важко знайти фахівця в галузі дитячої психології, який не торкався б проблем гри, не висував би звий точки зору на її природу і значення. Ігрова діяльність широко використовується в практичних цілях. Поширена спеціальна В«ігрова терапіяВ», яка застосовує розгорнуті форми ігрової діяльності для корекції можливих відхилень у поведінці дітей (непристосованості, агресивності, замкнутості тощо), для лікування психічних захворювань В»[19, с. 65]. p align="justify"> Таким чином, простеживши розвиток теорій про ігрової діяльності дитини в історії педагогіки та розглянувши структуру ігор, можна прийти до наступних висновків.
У житті дитини дошкільного віку гра займає одне з провідних місць. Гра для нього - основний вид діяльності, форма організації життя дітей, засіб всебічного розвитку. У процесі гри діти пізнають себе, світ довкола себе, у них формуються основні поняття людських взаємин. p align="justify"> Гра постійно приваблива для дитини, дозволяє йому здійснити свої прагнення. Найчастіше в грі дитина відкриває в собі ті якості, що не були раніше помітні ні йому, ні навколишнім, відкриває в собі нові можливості. Гра кращий спосіб тренування тих чи інших навичок. br/>
1.2 Визначення музично-дидактичних ігор
Взаємозв'язок методів і прийомів музичного виховання простежується у використанні музично-дидактичних ігор і посібників. Поєднання вживаних в них методів може бути різним: слухова, зорова наочність і слово, слухова наочність і практичний метод (дії педагога і дітей), зорова, слухова наочність, слово і практичні дії. p align="justify"> Музично-дидактичні ігри відрізняються від посібників тим, що вони передбачають наявність певних правил, ігрових дій чи сюжету. Діти можуть використовувати їх не тільки на заняттях, але і в самостійній діяльності. Музично-дидактичні ігри застосовуються в основному на заняттях, щоб наочно проілюструвати відносини звуків по висоті і тривалості, поупражнять дітей у розрізненні динаміки, тембру, регістру, темпу та інших виразних засобів [4, с. 256]. p align="justify"> Музично-дидактичні ігри освоюються дітьми поступово. Ознайомлення з новою грою відбувається в основному під час музичних занять. Педагог знайомить дітей з правилами гри, ставить перед ними певну дидактичну задачу. Спочатку вихователь є ініціатором проведення гри в групі, на прогулянці або в інші режимні процеси. Згодом діти можуть самостійно грати і без допомоги педагога, обравши ведучого у своїх товаришів. Навички, отримані дітьми в процесі розучування музично-дидактичних ігор, дозволяють їм більш успішно виконувати завдання, пов'язані з різними видами музичної діяльності. p align="justify"> Характерним для кожної дидактичної гри є наявність в ній:
навчальні завдання;
змісту;
