ття . До трьох років дитина опановує певними формами спілкування з оточуючими:
ситуативно-особистісними (перше півріччя життя дитини) і ситуативно-діловими (шість місяців - три роки). З трирічного віку починається перехід до більш високої форми спілкування - поза ситуативно-пізнавальної формі спілкування (три роки - п'ять років).
Ця форма характеризується пізнавальними мотивами і мовними засобами спілкування. А до шести - семи років спілкування набуває внеситуативно-особистісну форму, яка формулюється на основі особистісних мотивів і здійснюється за допомогою мовних засобів спілкування. p align="justify"> Лінгвістичні дослідження дитячого мовлення уважні до мовлення як до лінгвістичного феномену, хоча в рамках цих досліджень складно вирішити багато питань, пов'язаних, наприклад, з психікою дитини, з його мовним розвитком. Але таке завдання перед лінгвістичними дослідниками і не повинна ставитися. Основні проблеми дослідників дитячого мовлення, які використовують лінгвістичні методи опису, пов'язані з нерозумінням специфіки дитячої мови як системи особливого роду, яка розвивається іншим шляхом, ніж "імітація тих елементів мови, які дитина чує в мові дорослих" [11: 313].
Створення дитиною нових слів - це творчий процес, сутність якого становить пошук образної мотивованості в новоутвореннях. Раніше вважалося, що в основі оволодіння мовою лежить імітативний принцип: дитина чує слова, виділяє за аналогією граматичні конструкції і помічає, до яких ситуацій вони ставляться, причому чує і повторює не просто, а "до місця", і таким чином вчиться говорити.
Основоположник сучасної лінгвістики Фердинанд де Соссюр також не пройшов повз дитячих інновацій, які цікавили його в зв'язку з аналізом явищ аналогії. Поширеність утворень за аналогією він пояснював тим, що діти "ще недостатньо освоїлися зі звичаєм і не поневолені їм остаточно" (цитується по [21: 159]). p align="justify"> Велика увага творчим аспектам мовної діяльності дитини приділяли представники казанської лінгвістичної школи (Н.В. Крушевський, В.О. Богородицький і І.А. Бодуен де Куртене).
І.А. Бодуен де Куртене, ідеї якого багато в чому визначили стан сучасної лінгвістичної науки, не тільки наполягав на необхідності вивчати різноманітні факти дитячої мови, але й сам протягом багатьох років записував мова своїх дітей, постачаючи ці записи докладним лінгвістичним коментарем. Учений припускав, що по дитячих новоутворенням можна передбачити майбутнє стан мови. p align="justify"> Академік Л.В. Щерба підійшов до дитячих новоутворенням як до специфічного різновиду так званого негативного мовного матеріалу. Інтерес до дитячої мови в цілому і до мовним інновацій зокрема був обумовлений всієї спрямованістю лінгвістичної концепції Л.В. Щерби - її принципової орієнтацією на аналіз живих, а не "мертвих...
