психолого-педагогічну літературу з проблеми дослідження;
) розкрити сутність проблемно-пошукових методів навчання та їх ролі у розвитку мислення молодших школярів;
) проаналізувати реалізацію проблемного навчання на уроках у початковій школі;
) виявити, чи сприяє проблемне навчання розвитку мислення школярів.
Для вирішення намічених завдань використовувалися теоретичні та емпіричні методи дослідження, такі як аналіз психолого-педагогічної літератури, зіставно-порівняльний аналіз різних точок зору з проблеми, метод узагальнення та аналізу передового педагогічного досвіду.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ПРОБЛЕМНО-пошукові методи НАВЧАННЯ
В§ 1. Історичні аспекти проблемного навчання
Мислення необхідно людині, перш за все для того, щоб все більш глибоко відображати безперервно мінливі умови життя діяльності. В силу своєї постійної мінливості ці умови неминуче виявляються новими, а все нове необхідно є спочатку невідомим. Таким чином, в процесі пошуків і відкриття істотно нового людина має справу з невідомим. Тим самим визначається основне завдання і одночасно і найголовніша трудність будь-якого мислення. Як взагалі можна пізнавати невідоме, якщо ми про нього ще нічого не знаємо? Вже філософи Стародавньої Греції всерйоз усвідомлювали цю вихідну і загальну трудність розумової діяльності. Вони висловили її у формі наступного парадокса мислення: якщо я (вже) знаю, чт про я шукаю, те що ж мені ще шукати; а якщо я (ще) не знаю, чт про я шукаю, то як я можу шукати [17:23]? Такий парадокс почасти правильно висловлює найважливіше протиріччя будь-якого мислення - протиріччя між початковою і кінцевою стадіями розумового процесу.
В якості однієї з головних психічних реальностей при дослідженні творчих процесів мислення була відкрита проблемна ситуація , < span align = "justify"> яка, як відзначають психологи, є початковим моментом мислення, джерелом творчого мислення [18:19]. Саме проблемна ситуація допомагає викликати певну пізнавальну потребу в учнів, дати необхідну спрямованість їх думки і тим самим створити внутрішні умови для засвоєння нового матеріалу [2:79].
Інакше кажучи, виникає, часто зовсім несподівано, щось неясне, невідоме, тривожне. Наприклад, льотчик веде літак і раптом помічає якийсь сторонній, неясний шум у моторі. Відразу ж в діяльність льотчика включається мислення, необхідне для того, щоб розкрити суть що почалися несподіваних змін, проблемна ситуація стає усвідомлюваною [21:34]. p align="justify"> Проблемне навчання грунтується на теоретичних положеннях американського філософа, психолога і педагога Дж. Дьюї...
