ідування усталеним стереотипам, а організація самостійної діяльності дітей, в якій вчитель виступає в ролі організатора, консультанта, направляючого. Перед учителем стоїть важливе завдання, досягнення сучасної якості освіти. p align="justify"> Однією з вимог нового Федерального Державного Освітнього Стандарту до результатів навчаються початковій школи є освоєння способів вирішення проблем творчого та пошукового характеру.
Більшість вчених визнають, що розвиток творчих здібностей школярів та інтелектуальних умінь неможливе без проблемного навчання.
Особливий внесок у розвиток проблемного навчання внесли: А.Н. Матюшкін, який розробив положення про роль проблемних ситуацій, і М.І. Махмутов, який визначив логіку (етапи) проблемного навчання і шляхи вирішення навчальних завдань. p align="justify"> І.Я. Лернер і М.К. Скаткін класифікували методи проблемного навчання на основі принципу зростаючій мірі самостійності учнів: проблемний виклад знань, частково-пошуковий метод, дослідницький метод. Найбільш істотну роль у розвитку теорії проблемного навчання відіграла концепція американського психолога Дж. Брунера. В її основі лежать ідеї структурування навчального матеріалу і домінуючої ролі інтуїтивного мислення в процесі засвоєння нових знань. p align="justify"> Незважаючи на теоретичну розробленість даної теми, на практиці навчання, зокрема молодшої школи, існує чимало недоліків. На думку Махмутова М.І., основні труднощі пов'язані з недостатньою розробленістю методики організації проблемного навчання, складністю підготовки навчального матеріалу у вигляді проблемних пізнавальних завдань, а також недостатньою підготовленістю педагога до організації проблемного навчання [20:89]. p align="justify"> Актуальність даної проблеми і значущість її для педагогічної теорії практики зумовили вибір теми В«Характеристика проблемно-пошукових методів навчання та їх використання у навчанні учнів початкових класівВ».
Відповідно до названої темою ми визначимо її науковий апарат.
Об'єкт дослідження: проблемне навчання як педагогічний процес.
Предмет дослідження: процес використання проблемно-пошукових методів у навчанні як засіб розвитку мислення дітей.
Мета дослідження: теоретично обгрунтувати і практично підтвердити ефективність застосування проблемно - пошукових методів навчання в початковій школі.
Гіпотеза: рівень мислення молодших школярів підвищується за умови використання на уроках системи завдань з різним ступенем проблемності.
У відповідності з метою та гіпотезою дослідження були визначені його завдання
) проаналізувати...
