Ь/легкість" мовлення, его правільність, насіченість, адекватність. На мнение Н. Шумарової, структура мовної компетенції Складається з трьох компонентів: "мовлення як текст (= знання), мовлення як діяльність (= МД) та мова як код у кореляції з крітеріямі ОЦІНКИ и соціально-демографічнімі параметрами, Які здатні Відтворити мовний портрет ОСОБИСТОСТІ в різніх сферах ее жіттєдіяльності [6, с.28] ".
вища освіта педагогічна компететентність
1. Сутність, структура, мета и Завдання компетентнісно зорієнтованого навчання в навчальному процесі вищої школи
Компетентнісній підхід до навчання спріяє формуваня в молодого Покоління значної компетентності у сфере праксеології ї ергономікі разом з оволодінням критичним Мислене, методами системного аналізу й багатьма іншімі інструментамі Посилення еврістічніх та продуктивних можливіть людського мозком [7].
ВАЖЛИВО тезою діяльнісного навчання, что складає основу компетентнісного підходу, є ті, что здібності ОСОБИСТОСТІ розвіваються в ДІЯЛЬНОСТІ, якові смороду обслуговують. Потрапляючі в таку сітуацію, суб єкт ДІЯЛЬНОСТІ перебуває в стані підвіщеної уваги, відповідальності та мобілізації зусіль у розв язанні ВАЖЛИВО Завдання, Прийняття нестандартних РІШЕНЬ, проти результатів Такої ДІЯЛЬНОСТІ становится особистий Розвиток індівіда.
Реалізація компетентнісно зорієнтованого навчання спрямована на Формування цілісної інтегральної індівідуальності, яка віражається через набуття різноаспектніх якісніх характеристик. Термін "цілісна інтегральна індівідуальність" Було Вперше введено російськім психологом В. Мерлінім, Згідно доповнено ї інтерпретовано Б. Ананьєвім, О. Леонтьєвім, С. Смирновим. Модель інтегральної індівідуальності Складається з трьох "рівнів": організм, індивід, особистість. Безумовно, цікавім є Останній рівень - особистість. За концепцією назвами Вище вчених, основними компонентами рівня "особистість" є характер; здібності; особистість у "вузьких значенні"; статус [8, с.35]. p align="justify"> Передбачається, что Розвиток самє ціх ознакой ОСОБИСТОСТІ перебуває в центрі уваги при впровадженні розвівального, особистісно зорієнтованого ї компетентнісного підходів до навчання.
Віходячі з дідактічної спеціфікі, закладеної в Поняття компетентності як педагогічної категорії, что может Характеризувати як Певний етап у освітньому просторі, так и его кінцевій результат - результат освіти, С. Трубачова доводити, що таке бачення проблеми свідчіть про рівневій характер компетентнісного підходу в навчанні, про доцільність визначення ПЄВНЄВ послідовніх рівнів у формуванні компетентностей участника Навчальний процес [9, с.53].
У зв язку з ЦІМ, Рівні Формування компетентностей майбутнього вчителя-словесника на етапі его ПРОФЕСІЙ...
