сягнень;
Гј не прагне розширювати свої знання, удосконалювати уміння і навички;
Гј не засвоїв понять в системе.
Зазначені риси становлять ознаки поняття В«неуспішністьВ» для тих навчальних предметів, в яких провідна роль належить діяльності творчого характеру, заснованої на знаннях, уміннях і навичках.
Неуспішність, як підсумок, характеризується наявністю всіх елементів. У процесі ж навчання можуть виникнути окремі її елементи, вони-то і постають як відставання. p align="justify"> Таким чином, під неуспішністю розуміється невідповідність підготовки учнів вимогам змісту освіти, що фіксується після закінчення якого-небудь значного відрізку процесу навчання (наприклад: ланцюжки уроків, присвячених вивченню однієї теми чи розділу курсу, навчальної чверті, півріччя, року).
Щоб учитель міг виділити процес неуспішності у школяра, йому необхідно знати психологічні особливості невстигаючих школярів. [6]
1.2 Дослідження проблем неуспішності молодших школярів у зарубіжній та вітчизняній психології
Практикою школи вже давно доведено, що кожен школяр, який не має будь-яких органічних дефектів може засвоїти знання в обсязі шкільної програми, однак не у всіх випадках вдається досягти необхідного рівня засвоєння і окремі учні насилу засвоюють навчальний матеріал. [7]
Фахівці різних галузей педагогічної науки приділяли переважну увагу одній або іншій стороні даної проблеми. Так, дидакти основним об'єктом вивчення роблять педагогічні умови, особливості навчально-виховного процесу, які сприяють подоланню неуспішності. Психологи ж направляють увагу на вивчення особливостей особистості невстигаючих учнів, що виявляються в процесі навчання, на виявлення своєрідності самого процесу їх навчальної діяльності. На питання - які типові поєднання особливостей школярів, що визначають характер неуспішності - відповідають психологічні дослідження. Дидактична основа для таких досліджень міститься в роботі А.М. Гельмонта. У цій роботі дано диференційований аналіз неуспішності школярів і її причин. Один із критеріїв, який покладений А.М. Гельмонтом в основу диференціації неуспішності носить психологічний характер - це ступінь легкості (або труднощі) переборними негативного явища. Основне значення набувають причини, залежні від учня: [8]
) погана підготовленість і значні прогалини в знаннях;
) негативне ставлення до навчання;
) відсутність звички до організованого праці, недостатній рівень загального розвитку.
А.М. Гельмонт вказує, як тісно переплітаються причини, що залежать від вчителя і учня, наскільки ефективний той педагогічний підхід, який спирається на знання індивідуальних о...
