собливостей учнів і як відсутність даного підходу призводить до формування в ході навчання нових негативних якостей ще більше ускладнюють процес навчання. Тривала неуспішність викликає у школяра моральну і психічну травму, породжує зневіру в свої сили. [9]
В.І. Самохвалова виділяє три показники, на основі яких можуть бути розглянуті відмінності в поведінці дітей і особливості їх особистості: [10]
) ставлення до навчання;
) організація навчальної роботи;
) засвоєння знань і навичок.
Ці показники можуть по різному проявлятися у дітей з однаковою успішністю, тому що не виявляється однозначних зв'язків між ступенем успішності у навчанні і ставлення до навчання. Характеризуючи групи дітей з однаковою успішністю можна виділити яку-небудь одну групу рис, яка визначає все інше. p align="justify"> Свої дослідження А.А. Бударний використовує для обгрунтування необхідності введення на уроці диференційованих форм навчання. Вивчаючи дослідження психологів, він спостерігав, як учні одного класу сприймають і засвоюють матеріал уроку. Ділячи учнів на групи А.А. Бударний спирається на такі психологічні особливості: [11]
) здатність до навчання, що виявляється в різного ступеня легкості та швидкості засвоєння знань;
) працездатність.
У своїх роботах М.Н. Волокітіна спирається на ставлення учнів до навчання. Вона вважає, що учні з високорозвиненим почуттям учнівського боргу компенсують старанністю труднощі у навчанні. Учні, які формально відносяться до навчальних занять, переконані в непосильність дозволу наявних у них проблем. p align="justify"> Роботи Н.А. Менчинской і З.І. Калмикова показали, що учні не знають раціональних прийомів запам'ятовування навчального матеріалу і не вміють мислити, що вони не навчені цим вмінням. [12]
Поняття В«здатність до навчанняВ» використовував Б.Г. Ананьєв, трактуючи цей термін як сприйнятливість дитини до навчання. p align="justify"> Різниця у навченості проявляється у школярів досить широко при засвоєнні різних предметів і в різних видах діяльності, а також характеризується відносною стійкістю.
Зберігає своє значення введене Л.С. Виготським поняття В«зони найближчого розвиткуВ», яке означає розумові можливості учнів, що реалізуються в умовах співробітництва з дорослими, за їх допомогою. [13]
У дослідженнях з психології навчання, спрямованих на аналіз особливостей навченості поєднуються два завдання:
) з'ясування того, як, якими способами школярі самостійно В«видобуваютьВ» нове знання;
) встановлення видів допомоги, які необхідні для того, щоб школяр міг успішно впоратися із завданням.
Інакше кажучи, процес навчання опосередковується індивідуально психологічними з...
