авлятися з життєвими обставинами, тобто, коротше кажучи, успішно мірятися силами з навколишнім світом. Сьогодні, зазначає Годфруа, більшість психологів згідно саме з цим визначенням інтелекту, який розглядається як здатність індивідуума адаптуватися до навколишнього середовища. [5]
Але ці визначення інтелекту не дають уявлення про те, що ж можна і потрібно розвивати: інтелект характеризується з боку його функцій (розумно діяти, адаптуватися до середовища і т.д.). Для педагога такого визначення інтелекту недостатньо, так як неможливо поставити педагогічні цілі його розвитку. Дійсно, що потрібно розвинути в людині, щоб він успішно діяв у різних життєвих обставинах? Відповісти на це запитання можна, якщо виділити склад інтелектуальної сфери. [6]
Під сферою розуміється область дії, межі поширення чого-небудь. У педагогічному сенсі - область психіки з певними властивостями: когнітивними, мотиваційними, афективними та ін
Інтелектуальна сфера - це область психіки, що характеризується видами мислення (творче, пізнавальне, теоретичне, емпіричне, дивергентное, конвергентне, саногенное, патогенний та ін), стилем мислення (аналітичний склад розуму, образне мислення, наочно -подібне), якостями розуму (кмітливість, гнучкість, самостійність, критичність, здатність діяти в умі та ін), пізнавальними процесами (увага, уява, пам'ять, сприйняття), розумовими операціями (вичленення, звірення, аналіз, синтез, систематизація, абстрагування , формалізація, конкретизація, інтерпретація та ін), пізнавальними вміннями (уміння поставити питання, виокремити і сформулювати проблему, висунути гіпотезу, довести її, зробити висновки, застосувати знання), вміннями вчитися (планувати, ставити цілі, читати і писати в належному темпі , конспектувати і пр.), внепредметнимі знаннями та вміннями, предметними знаннями, вміннями і навичками, цілісною системою загальноосвітніх і спеціальних знань. [7]
Кожен віковий період пов'язаний зі ступенем дозрівання вищих психічних функцій і накопиченням досвіду в типових для кожного віку видах діяльності. Особливості розвитку інтелектуальної сфери школярів характеризуються тим, що психічні процеси у них розвиваються інтенсивно, але нерівномірно. Сприйняття є свіжим, широким і гострим, але мало диференційованим. Діти молодшого підліткового віку не вміють проводити цілеспрямований аналіз спостережуваного, виділяти головне, істотне в воспринятом. Однак поступово сприйняття стає керованим, воно звільняється від впливу безпосередньої діяльності, з якою раніше було нерозривно пов'язано, збільшується місце організованого спостереження. Характерною особливістю цього віку є слабкість довільної уваги. Краще розвинене мимовільне увагу, спрямоване на все нове, несподіване, яскраве, наочне. Увага нестійка, що пояснюється слабкістю гальмівних процесів. [8]
Пам'ять розвивається в напрямку посилення довільн...
