виховного процесу і свого роду "дзеркало", що відбиває всі сторони шкільного життя (навчально-виховну, методичну, організаційну) (І.Н. Казанцев).
М.А. Данилов послідовно розвивав ідею уроку - "клітинки" живого процесу, рух якого криволінійно, зигзагоподібно і за своїм характером наближається до руху по спіралі. У цьому русі ясно виступають основні структурні одиниці. Первинною структурною одиницею навчального процесу, яка має усіма її ознаками, є урок. М.А. Данилов вбачав в уроці особливе якість, називаючи урок "відрізком" цілісного живого процесу навчання, у якому (урок) важливі всі моменти, властиві навчальному процесу в цілому: зміст, ідейна спрямованість, методи навчання, прийоми організації школярів, їх поведінка, використання навчальних посібників вчителем і т.д. p> Акцентуючи положення про урок як структурно значимої одиниці навчального процесу, Б.П. Єсіпов бачив в уроці "Закінчений" відрізок навчальної роботи, протягом якого здійснюється досягнення певної дидактичної задачі, поставленої учителем. І.Я. Лернер і М.Н. Скаткін поглиблювали цю думку, підкреслюючи, що урок є закінченим, цілісним, обмеженим у часі відрізком навчального процесу, в якому представлені в складній взаємодії основні елементи цього процесу: цілі, зміст, засоби, методи, організація. Урок як основна одиниця навчального процесу виконує всі його функції: освітню, розвиваючу й виховну. Освітня функція уроку включає в себе формування лінгвістичних понять, засвоєння учнями фактів, розвиток спеціальних лінгвістичних умінь і навичок. Зміст досліджуваного матеріалу повинно мати високий рівень, відображати наукову істину і практичну цінність знань, відповідати сучасним досягненням філологічної науки.
Розвиваюча функція сучасного уроку англійської мови полягає в розвитку у всіх учнів пізнавальних процесів (спостережливості, пам'яті, мислення, мовлення, уяви) і розумових здібностей. Оволодіння основними теоретичними поняттями, законами науки, методами їх логічного аналізу, сприяє швидкому розвитку розумового розвитку учнів. [18, 20]
Виходячи з усього вищесказаного, можна зробити висновок, що урок є найдоцільнішою формою з науково-педагогічної точки зору, на уроці концентрується головна частина роботи вчителя з учнями з метою засвоєння ними системи знань, умінь і навичок, це найбільш зручна форма при систематичних курсах предметних навчальних програм. Слід також зауважити, що урок як основна одиниця навчального процесу виконує всі його функції: освітню, розвиваючу і виховну. Зміст же досліджуваного матеріалу повинно мати високий рівень, відображати наукову істину і практичну цінність знань, відповідати сучасним досягненням філологічної науки.
В
1.2. Специфіка уроку іноземної мови на початковому етапі навчання.
Урок іноземної мови має свою специфіку, оскільки, в відміну від інших предметів, в якості основної мети навчання висувається формування комунікативної компетенції учнів. В даний час глобальної метою оволодіння іноземною мовою вважається прилучення до іншої культури і участь у діалозі культур. Ця мета досягається шляхом формування здатності до міжкультурної комунікації. Саме викладання, організоване на основі завдань комунікативного характеру, навчання іншомовної комунікації, використовуючи всі необхідні для цього завдання і прийоми є відмінною особливістю уроку іноземної мови.
Іншомовна комунікація базується на теорії мовної діяльності. Комунікативне навчання іноземній мові носить діяльнісний характер, оскільки мовне спілкування здійснюється за допомогою "мовної діяльності", яка, в свою чергу, служить для вирішення завдань продуктивної людської діяльності в умов "соціальної взаємодії" спілкуються людей. Учасники спілкування намагаються вирішити реальні та уявні завдання спільної діяльності за допомогою іноземної мови.
Діяльнісна суть комунікативно-орієнтованого навчання іноземної мови реалізується в умовах гуманістичного підходу до навчання. При такому підході створюються позитивні умови для активного і вільного розвитку особистості в діяльності. У загальному вигляді ці умови зводяться до наступного:
В· учні отримують можливість вільного вираження своїх думок і почуттів в процесі спілкування;
В· кожен учасник спілкування залишається у фокусі уваги інших;
В· учасники спілкування відчувають себе в безпеці від критики, переслідування за помилки і покарання.
При гуманістичному підході до навчання зникають характерні для процесу пізнавальні бар'єри, що знижують мотивацію учнів, спонукають їх до дратівливості. [7, 14]
Гуманістичний підхід передбачає навчання, центроване на учня. Це означає, що вчення, а точніше, взаємодіючі між собою учні є центром пізнавальної активності на уроці.
Підводячи підсумок вищесказаного, необхідно підкреслити важливість взаємодії і співробітництва учнів, а також мовного завдання для організації комунікативного засвоєння мови. Комунікативне навчання вкл...
