и використанні різних видів нетрадиційних уроків у процесі навчання англійської мови.
Зважаючи багатоплановості теми в роботі зосереджено увагу на дослідженні вузлових моментів і поставлені такі завдання:
1. проаналізувати методичну літературу з проблеми;
2. дати визначення поняттю В«нетрадиційні урокиВ» і описати різні форми їх проведення.
Методи дослідження - аналіз методичної літератури, синтез, узагальнення.
Сьогодні педагоги-новатори активно впроваджують та заохочують нетрадиційні форми занять, такі як відеоурок, урок-свято, інтернет-урок та інші форми. p> Актуальність нашого дослідження визначена недостатньою вивченістю особливостей видів нетрадиційних уроків як одиниць навчального процесу.
Гіпотеза: процес навчання іноземної мови на початковому етапі навчання буде більш успішним, якщо будуть активно використовуватися нетрадиційні види уроків з метою розвитку комунікативних навичок в учнів.
Матеріалом для дослідження послужили наукові статті, методична література, присвячена даній проблемі, а так само різні інтернет-сайти.
Глава I. Психолого-педагогічні основи навчання іноземної мови на початковому етапі
1.1. Урок як основна одиниця навчального процесу
Урок - це основна організаційна форма навчання в школі. Він є не тільки важливою організаційної, а й, перш за все, педагогічної одиницею процесу навчання і виховання, його моральність, а також основні принципи, методи і засоби навчання отримують реальну конкретизацію і знаходять своє правильне рішення і втілюються в життя тільки в час уроку і через нього. Кожен урок вносить свій специфічний, властивий лише йому внесок у вирішення завдань. Урок виконує конкретну функцію, в якій знаходить вираз певна частина більш великих блоків навчального матеріалу.
Урок як форма організації навчання міцно зайняв своє місце в школі в якості основної організаційної форми навчання. Хороший урок - справа не проста. Мистецтво проведення уроків в чому залежить від розуміння та виконання вчителем соціальних і педагогічних вимог, що визначаються завданнями школи, закономірностями і принципами навчання. Важливим умовою проведення уроку є грамотна постановка завдань уроку і успішна їх реалізація. Навчання іноземної мови переслідує реалізацію практичних, виховних, освітніх і розвиваючих завдань. Практична, або комунікативна задача, "Націлена" на формування в учнів комунікативної компетенції, то є мовної активності. Загальноосвітні завдання покликані закласти основи філологічної освіти школярів; удосконалювати культуру навчання, що проявляється у специфічних комунікативних уміннях: вміння почати розмову, підтримувати його, проявляючи увагу, зацікавленість, завершити розмову. Чимала роль відводиться і виховним завданням. Виховне значення іноземної мови полягає у вихованні в учнів оціночно-емоційного ставлення до світу, позитивного ставлення до іноземної мови, до культури народу, говорить цією мовою. Розвиваючі завдання намічають шляху формування та розвитку мотиваційної та емоційної сфер особистості учнів, ціннісних орієнтирів, готовності до подальшої самоосвіти в іноземній мові. [6, 9]
З одного боку, основою для характеристики уроку є функціональний підхід, з іншого боку, підкреслюється, що функції уроку зумовлюються закономірностями процесу навчання, розвитку особистості учня, без урахування яких мети уроку недосяжні. Урок трактувався як "педагогічне твір", "складне явище ", відмінне" цілісністю "," внутрішньої взаємозв'язком частин, єдиною логікою в діяльності вчителя і класу ", "Володіє єдністю педагогічних і методичних засобів впливу на розум і душу дитини ", який виступає для них" найважливішою "формою процесу пізнання світу та розвитку їх духовного життя. Теоретичною думкою вловлювалося, що урок набував здатність бути гнучким і різноманітним за способам організації учнів, що він не вичерпується озброєнням учнів знаннями, а включає в себе виховання самостійності, допитливого і творчого ставлення до навчання і т.д. p> Провідна роль уроку серед інших форм навчання пояснювалася тим, що він є найдоцільнішою формою з науково-педагогічної точки зору (Д.О. Лордкіпанідзе), що на уроці концентрується головна частина роботи вчителя з учнями з метою засвоєння ними системи знань, умінь і навичок (Б.П. Єсіпов), що це найбільш зручна форма при систематичних курсах предметних навчальних програм (І.Т. Огородніков).
Були виділені характерні ознаки уроку як елемента класно-урочної системи: а) наявність класу з Незмінні складом учнів, б) точно визначений час, в) тверде розклад з дотриманням раціонального і планомірного чергування навчальних дисциплін; г) застосування різноманітних методів досягнення дидактичних завдань.
Поряд із зовнішніми ознаками, виявлялися і сутнісні характеристики уроку. Вже на початку періоду урок розглядався як структурообразующий компонент навчально-...
