тут ведмедик? А зайчик де? Де у зайчика вушка? А оченята? Так у зайчика є головка, животик, лапки, хвостик ... В»
Здійснюється перший крок у розвитку основного уявного процесу: аналіз - синтез. Весь подальший розвиток розумової діяльності дитини - ускладнення і вдосконалення цього процесу. Він стає більш і більш дробовим, тонким і узагальненим.
Розглядаючи з дітьми 4 - 5 років добре знайому їм кішку або зайчика, педагог своїми питаннями спонукає хлопців виділяти не тільки голову, лапки і вушка у кішки. Він запитує: В«Які вушка у кицьки, які вушка у зайчика? Де знаходяться очі, де хвостик? Чи всі лапки у зайчика однакові? В»Тут ми бачимо, як до операції В«аналізВ» приєднується операція В«порівнянняВ».
У дитини створюється більш детальний образ кішки або зайчики. Разом з тим цей образ стає і більш повним, зв'язковим і цілісним. p> Бесіда про те ж тваринному з дітьми старшого дошкільного віку веде до подальшого В«дробленню цілісність на окремоВ» (Сєченов).
В«Вуха у зайця довгі. Вони стоять ... Так зайчик краще чує всякий шурхіт у лісі ... Задні лапи довші за передні. Коли зайчик біжить, він сильно відштовхується своїми задніми ногами ... В»
Вихователь зазвичай узагальнює те, що діти дізналися під час розглядання звірка: В«Давайте зараз згадаємо все, що ми дізналися про зайця ... В».
Найбільш складною формою синтезу є розповідь. Тут дитина повинна об'єднати осмисленими зв'язками всі відомості про тварину, які він отримав.
Операція класифікації в дошкільному віці так само має свої рівні.
За результатами досліджень психологів виявлена ​​наступна закономірність:
В· Діти 4х років краще класифікують предмети (ніж картинки і слова);
В· Діти 5 років краще класифікують картинки (чим предмети і слова);
В· Діти 6 років дали найбільший відсоток класифікації слів, ніж предметів і картинок.
У цій особливості розумового процесу класифікації проявляються особливості мислення дітей дошкільного віку. Мислення молодшого дошкільника настільки конкретно, що вимагає безпосереднього сприйняття предмета думки і дії з ним. Старший же дошкільник здатний мислити не тільки за наявності предмета або його зображення, але і при повну відсутність його.
Тому, під час навчання дошкільнят вмінню класифікувати необхідно здійснювати поступовий перехід від чуттєвого матеріалу до словесного.
Робота над розвитком мислення дитини, починаючи з раннього дитинства, буде ефективною тоді, коли вихователь включить її в будь вид діяльності, в заняття і працю, в ігри і спостереження природи, в обговорення вчинку і в малюванні з натури або за поданням. Мова, дуже рано включаючись в цей процес, грає в ньому все більшу роль, змінюючи всю розумову діяльність. Вона виявляється в будь-якій роботі дитини, в тому, як він міркує, як працює, як виконує доручення дорослого.
В
4. Особливості розвиваючого середовища в середній групі.
Гра - як провідний вид діяльності.
В
Однією з особливостей середньої групи є яскравий прояв різних темпів розвитку дітей: одні довше зберігають риси молодшого віку, перебудова їх поведінки та діяльності як би сповільнюється, інші навпаки, В«дорослішаютьВ» швидше і вже з другої половини середнього дошкільного віку все виразніше починають проявляти риси більш старшої вікової щаблі.
Виходячи з цього, розвиваюче середовище повинна обов'язково включати в себе ігровий матеріал різного рівня складності.
Для I рівня (молодший - середній вік) рекомендується мати лото, парні картинки, магнітну, велику і Гвоздікова мозаїки, набір кубиків з 4 - 9 штук, розвиваючі ігри (В«Склади візерунокВ», В«Склади квадрат В»), ігри з елементами моделювання та заміщення, легкий модульний матеріал, будівельні набори (підлогові, настільні).
Для розвитку дрібної моторики рук необхідні спеціальні дидактичні іграшки: вкладиші, шнурівки (з В«пришиваннямВ», складанням узору). З цією ж метою можна включати в обстановку пластикові контейнери із кришками різних форм і розмірів.
II рівень (середній - старший вік). Серед дидактичних ігор насамперед повинні бути ігри на порівняння предметів за різними властивостями (кольором, формою, розміром, матеріалом, функції), угруповання за властивостями, на відтворення цілого з частин (В«ТанграмВ», пазли), на сериации за різними властивостями, ігри на рахунок. Важливо, щоб у дитини завжди була можливість вибору гри, а для цього набір ігор має бути досить різноманітним і постійно змінюватися (зміна приблизно 1 раз на 2 місяці).
15% ігор має бути призначено для дітей старшої вікової групи, щоб дати можливість дітям, випереджаючим у розвитку однолітків, не зупинятися, а просуватися далі.
Для розвитку уяви буде краще, якщо замість деяких реальних предметів запропонувати предмети - заступники,...
