У дітей через їх соціально залежного положення часто бувають всякого роду засмучення, зазнають краху їх устремління, наміри, вчинки, що зазвичай компенсується дитиною в мріях, в уяві. Казка створює прекрасну основу для цієї компенсаційної потреби, приводячи все неодмінно до щасливого кінця. Казки сповнені героями і ситуаціями, здатними дати поштовх процесам ідентифікації та ототожнення, за допомогою яких дитина може непрямим шляхом здійснити свої мрії, компенсувати свої уявні або справжні недоліки. Справа в тому, що дитяче бачення світу, спосіб мислення дітей та психологічна специфіка казок характеризуються тісним спорідненістю у своєму тяжінні до протилежностям, крайнощів. Казкові образи який амбівалентні, як це властиво людських характерів в реальному житті. Там один брат дурний, інший розумний, одна сестра працелюбна і старанна, інша ледача і т. п. У казках протиборствують лише надзвичайно сильні і дуже слабкі, неймовірно хоробрі і нестерпно боягузливі герої, велетні і карлики. У сприйнятті і оцінках літературних творів дітьми також переважають полярності, «білі» і «чорні» тони. Ось чому «дітям потрібні казки», адже в кращих своїх зразках вони, за словами В. А. Жуковського, морально чисті й не залишають після себе «поганого, неморальні враження». Завдяки казкам у дитини виробляється здатність співпереживати, співчувати і сорадоваться, без якої людина не людина. Бо мета казкарів - «виховувати в дитині людяність - цю чудову здатність людини хвилюватися чужими нещастями, радіти радості іншої, переживати чужу долю як свою». Чуковський К. І. Від двох до п'яти.- М., 1963. - С. 226.
Кращі казки соціальні за своєю суттю.
Інша справа, що жоден із жанрів дитячої літератури не слід підносити на п'єдестал. Він не повинен пригнічувати собою інші види словесності. У літературі, як і в реальному житті, повинна бути гармонія, розумне поєднання всіх складових елементів. Дітям необхідна фантазія, але необхідно і знання реальності.
Дослідникам ще належить проаналізувати соціальні, психологічні та педагогічні функції казок, їх культурологічну, етнографічну і літературну сутність, бо питання ці вирішені поки лише в первісному наближенні.
Для педагогів ж особливо значима проблема естетичного виховання дітей на матеріалі казки. Художня література, в тому числі казка, як образне відображення світу вимагає від читача особливих якостей сприйняття: творчої уяви, розвиненої спостережливості; почуття образного слова, авторської позиції і гармонійної цілісності твору; розуміння внутрішніх психологічних мотивів поведінки літературних героїв. Ці якості у своїй сукупності складають особливий тип сприйняття - естетичний. Естетичне сприйняття розвивається в результаті широкого знайомства з художньою літературою, оволодіння необхідними знаннями, накопичення досвіду переживань і життєвих вражень. Тому так важлива серйозна, продумана робота з казкою з самого початку залучення дитини до літератури.
Велика увага цій роботі приділяв В. О. Сухомлинський. Він підкреслював, що «казка - це активне естетичне творчість, захоплююче всі сфери духовного життя дитини, її розум, почуття, уяву, волю. Воно починається вже в розповіданні, вищий його етап - інсценування ». Сухомлинський А. І. Ізбр. пед. соч.- М., 1979. - Т. 1. - С. 183.
Творчість, в нашому випадку «казкове», базується на г...
