мети в педагогічному спілкуванні з батьками.
У першу чергу, педагогу необхідно підносити батькам позитивний образ дитини. Через повсякденного спілкування в сім'ї часто втрачається можливість бачити якісь сторони особистості, втрачається можливість їх прояви. Педагог бачить дитина в різноманітних ситуаціях навчальної та іншої діяльності, в середовищі однолітків і може надати батькам цю інформацію. Крім того, важливо, щоб батьки побачили позитивне ставлення педагога до їх дитині, і могли бути впевнені в тому, що педагог діє саме в інтересах дитини. Важливий діалог між батьками і педагогом, обмін думками, пошук спільних рішень, спільні зусилля, необхідні для розвитку дитини.
Проте взаємодія з сім'ями вихованців складаються по-різному. З'ясувати виховні можливості сім'ї допомагає педагогічна діагностика [2].
По-різному складаються стосунки з батьками школи в цілому і класного керівника зокрема. Від цього залежить сте? Ень взаєморозуміння і взаємодії і, в кінцевому рахунку - ефективність виховного процесу, як шкільного, так і домашнього. Від цього залежить позиція, стратегія і тактика в роботі класного керівника з батьками учнів. Існує три основних типи відносин, а значить, і три основних тактики взаємодії.
. Ситуація, коли батьки повністю, цілком приймають і розуміють школу. Настільки сприятлива ситуація складається, якщо батьки прагнули визначити дитину саме в цю школу. У цій ситуації батьки, як правило, повністю приймають всі вимоги, сприяють їх виконанню дітьми, із задоволенням допомагають в організації навчально-виховного процесу.
. Ситуація, коли батьки нейтрально, а деколи і байдуже ставляться до школи, що пояснюється різними причинами, різною позицією батьків: «я займаюся своєю справою - школа своїм», «в справи школи втручатися не варто: якщо покличуть - тоді приходжу», «моя дитина добре вчитися, чи не порушує дисципліну - все йде нормально». До цієї груп? Е сімей відносяться і батьки, вихованням дітей що не займаються (з різних причин). У цій ситуації найчастіше батьки приймають все, що виходить від школи, не втручаються хід навчально-виховного процесу, не заважають школі, але і істотної допомоги не надають. Процес сімейного виховання будують (або пускають на самоплив) за власним розсудом, керуючись своєю життєвою і? Едагогіческой позицією, своїми методами і прийомами. За відсутності взаєморозуміння і взаємодії школи і сім'ї дитина найчастіше потрапляє в своєрідні «? Едагогіческіе ножиці» зміст і методика виховування сім'ї і школи входять в суперечність, яка посилюється у міру дорослішання дитини, становлення його життєвої позиції, розвитку його критеріїв оцінки життєвих явищ, а отже - і критичного ставлення до вихователів (батькам і? едагогам).
. Ситуація неприязних, конфліктних, суперечливих відносин батьків і школи, якщо спочатку або в процесі подальшого спілкування виникають колізії типу: «? Едагогі не розуміють моєї дитини ...», «школа з упередженням ставиться до мого сина (дочки),» в вчителі йдуть одні життєві невдахи і недоучки «,» в інших школах все набагато краще « і т.п. У цих та подібних ситуаціях можлива різна сте? Ень нерозуміння, суперечності відносин, протистояння і навіть протидія, »боротьби" двох сторін: приховані і явні конфлікти, скарги у вищі інстанції, листи в газети. Зрозуміло, в цих умовах порушується нормальний хід навчально-виховного пр...
