остежити і проаналізувати особливості "поведінки" предметів у цих умовах. p> Вчені і педагоги, які займаються розробкою програм і методик творчого виховання на базі ТРИЗ (теорія рішення винахідницьких задач) і АРИЗ (алгоритм вирішення винахідницьких завдань) вважають, що один з компонентів творчого потенціалу людини складають наступні здібності/9 /. p> 1. Здатність ризикувати. p> 2. Дивергентное мислення. p> 3. Гнучкість в мисленні і діях. p> 4. Швидкість мислення. p> 5. Здатність висловлювати оригінальні ідеї і винаходити нові. p> 6. Багата уява. p> 7. Сприйняття неоднозначності речей і явищ. p> 8. Високі естетичні цінності. p> 9. Розвинена інтуїція. p> Аналізуючи представлені вище точки зору з питання про складові творчих здібностей можна зробити висновок, що незважаючи на відмінність підходів до їх визначення, дослідники одностайно виділяють творчу уяву і якість творчого мислення як обов'язкові компоненти творчих здібностей. p> Виходячи з цього, можна визначити основні напрямки в розвитку творчих здібностей дітей:
1. Розвиток уяви. p> 2. Розвиток якостей мислення, які формують креативність. <В
1.3 Проблема оптимальних термінів початку розвитку
творчих здібностей.
Говорячи про формування здібностей, необхідно зупинитися на питанні про те, коли, з якого віку слід розвивати творчі здібності дітей. Психологи називають різні терміни від півтора до п'яти років. Також існує гіпотеза, що розвивати творчі здібності необхідно з самого раннього віку. Ця гіпотеза знаходить підтвердження в фізіології. p> Справа в тому, що мозок дитини особливо швидко росте і "дозріває" в перші роки життя. Це дозрівання, тобто зростання кількості клітин мозку і анатомічних зв'язків між ними залежить як від різноманіття та інтенсивності роботи вже існуючих структур, так і від того, наскільки стимулюється середовищем утворення нових. Цей період "дозрівання" є час найвищої чутливості і пластичності до зовнішніх умов, час найвищих і самих найширших можливостей до розвитку. Це найсприятливіший період для початку розвитку всього різноманіття людських здібностей. Але у дитини починають розвиватися тільки ті здібності, для розвитку яких є стимули й умови до "Моменту" цього дозрівання. Чим сприятливіші умови, чим ближче вони до оптимальних, тим успішніше починається розвиток. Якщо созре-вання і початок функціонування (розвитку) збігаються за часом, йдуть синхронно, а умови сприятливіші, то розвиток йде легко - з найвищим з можливих прискорень. Розвиток може досягти найбільшої висоти, та дитина може стати здатним, талановитим і геніальним. p> Однак можливості розвитку здібностей, досягнувши максимуму в "момент" дозрівання, не залишаються незмінними. Якщо ці можливості не використовуються, то є відповідні здібності не розвиваються, не функціонують, якщо дитина не займається необхідними видами діяльності, то ці можливості починають втрачатися, деградувати і тим швидше, чим слабкіше функціонування. Це згасання можливостей до розвитку - необоротний процес. Борис Павлович Нікітін, протягом багатьох років який займається проблемою розвитку творчих здібностей дітей назвав це явище НУВЕРС (Необоротне Згасання Можливостей Ефективного Розвитку Здібностей). Нікітін вважає, що НУВЕРС особливо негативно впливає на розвиток творчих здібностей. Розрив у часу між моментом дозрівання структур, необхідних формування творчих здібностей і початком цілеспрямованого розвитку цих здібностей веде до серйозного скруті їх розвитку, уповільнює його темпи і веде до зниження кінцевого рівня розвитку творчих здібностей. На думку Нікітіна саме незворотність процесу деградації можливостей розвитку породило думка про уродженості творчих здібностей, так як зазвичай ніхто не підозрює, що в дошкільному віці були упущені можливості ефективного розвитку творчих здібностей. І мала кількість в суспільстві людей з високим творчим потенціалом пояснюється тим, що в дитинстві лише дуже небагато опинилися в умовах, що сприяють розвитку їх творчих здібностей/17, 286-287 /. p> З психологічної точки зору дошкільне дитинство є сприятливим періодом для розвитку творчих здібностей тому, що в цьому віці діти надзвичайно допитливі, у них є величезне бажання пізнавати навколишній світ. І батьки заохочуючи допитливість, повідомляючи дітям знання, залучаючи їх до різні види діяльності, сприяють розширенню дитячого досвіду. А накопичення досвіду і знань - це необхідна передумова для майбутньої творчої діяльності. Крім того, мислення дошкільнят більш вільно, ніж мислення більш дорослих дітей. Воно ще не задушене догмами та стереотипами, воно більш незалежно. А це якість необхідно всіляко розвивати. Дошкільне дитинство також є сензитивним періодом для розвитку творчої уяви. З усього вище сказаного можна зробити висновок, що дошкільний вік, дає прекрасні можливості для розвитку здібностей до творчості. І від того, наскільки були використані ці можливості, багато в чому буде залежати творчий ...
