одиниця процесу навчання, де проходить спільна діяльність вчителя та учнів. Аналіз уроку є одним з важливих способів усвідомлення, об'єктивації цієї діяльності її учасниками, та насамперед учителем. Аналізу уроку присвячено досить багато власне психологічних, педагогічних та методичних робіт (Т.Ю. Андрющенко, Н.Ф. Добринін, СВ. Іванов, Є.С. Іль-ська, І.В. Карпов, Ю.Л. Львова, Л.Т. Охітіна, Є.І. Пасів та ін.) Дослідники підкреслюють многооб'ектность аналізу уроку, важливість врахування вчителем (викладачем) усіх боків педагогічної взаємодії, особливостей його суб'єктів та їх діяльності.
Розглянемо урок з позиції вчителя (викладача), з позиції того, що дає психологічний аналіз уроку йому самому, як впливає проведення такого аналізу на підвищення ефективності викладацької діяльності, як при цьому виявляються проективні і рефлексивні вміння вчителя, викладача. Вихідним є положення, що аналіз будь-якого уроку являє собою комплексний розгляд, в якому психологічний, педагогічний, методичний і предметний аспекти тісно пов'язані один з одним. Виділення одного з цих аспектів, наприклад психологічного, носить умовний характер і необхідно тільки в аналітичному (Теоретичному) плані. p> Аналіз уроку, сприяючи поліпшенню викладання в цілому, має велике значення, насамперед для самопізнання, саморозвитку вчителя, який проводив заняття, урок. У процесі і результаті такого аналізу вчитель отримує можливість подивитися на свій урок як би з боку і переосмислити, оцінити його в цілому і кожен його компонент окремо. Психологічний аналіз уроку дозволяє вчителю застосувати свої теоретичні знання для осмислення способів, прийомів роботи, використовуваних їм у навчанні, у взаємодії з класом. Осмислення себе як суб'єкта педагогічної діяльності, своєї поведінки, своїх сильних і слабких сторін є прояв і результат предметно-особистісної рефлексії та проективно-рефлексивних здібностей вчителя.
Предмет психологічного аналізу уроку багатогранний: це психологічні особливості вчителя (його особистості, його діяльності на даному конкретному уроці), закономірності процесу навчання; психологічні особливості та закономірності особистості учня, всього класу (діяльності по засвоєнню певних знань, формуванню вмінь і навичок). Це і психологічні особливості, закономірності спілкування вчителя та учнів, обумовленого специфікою навчального предмета, тобто того матеріалу, який передається вчителем і засвоюється учням.
Висновок
У висновку можна зробити висновки:
Психологічний аналіз уроку формує у вчителя аналітичні здібності, проективні уміння, розвиває пізнавальний інтерес, визначає необхідність самостійного вивчення психологічних проблем навчання і виховання. Уміння проводити психологічне спостереження за складними педагогічними явищами, аналізувати їх, робити правильні, психологічно обгрунтовані висновки служить для вчителя надійним засобом вдосконалення його професійно-педагогічного майстерності.
Хотілося б порекомендувати практичні, семінарські та лабораторні заняття в навчальних групах, які можуть бути об'єднані під загальною назвою В«групові заняттяВ», бо на них моделюються й обговорюються практичні ситуації, зустрічаються в діяльності будь-якого професіонала. Всі форми практичних занять служать тому, щоб студенти відпрацьовували на них практичні дії по психологічному аналізу та оцінці дій і вчинків (поведінки) людей у різноманітних ситуаціях, що складаються в реальній дійсності.
