ником цієї школи був Джон Дьюї (1859-1952) [27; 99]. Відповідно до його поглядів, приємно те, що корисно людям, що має практичний результат і направлено на благо всього суспільства. Навчання в його школі мало проходити як трудова та ігрова діяльність, у процесі якої дитині прищеплюється смак до самонавчання та саморозвитку.
Ідеї Джона Дьюї досить широко реалізовувалися в XIX і на початку XX століття його послідовниками, в тому числі і в Росії. Вони добре були відомі С.Т. Шацькому, В.Н. Сороці-Росинський. Найбільш повно і ефективно метод проектів використовував у своїй роботі А.С. Макаренко.
У 1930 році Наркомпрос затвердив програми для початкової школи та шкіл ФЗУ, які були побудовані на основі комплексів-проектів. Однак період цієї новації був недовгим, оскільки комплексно-проектні програми значно скорочували обсяг знань з основних предметів. Крім того, не вистачало педагогів, що володіли методикою повною мірою. У результаті знизився рівень теоретичної підготовки учнів, освітні установи не змогли забезпечити їм необхідного обсягу знань, випускники не завжди могли продовжити освіту, а викладачам вищої школи доводилося заповнювати упущення шкільної програми. Все це, разом узяте, призвело до того, що метод проектів не отримав широкого визнання. У 1931р. Постановою ВКП (б) він був засуджений і у вітчизняній педагогіці більше не застосовувався [15; 237-238].
З середини 90-х років минулого століття метод проекту знову набуває широкої популярності. Процес модернізації освіти, висунувши на перший план питання проектування змісту і забезпечення компетентнісно-орієнтованого навчання, зажадав застосування відповідних технологій, зокрема, методу проекту [19; 5]. Сучасний проект є елементом наукової творчості учнів, складовою частиною сучасних педагогічних технологій [7; 39].
Нині педагогіка розглядає проектний метод з двох точок зору. Перша - визначає метод проекту як дидактичний метод навчання , який застосовується в навчальному процесі поряд з іншими дидактичними методами: проблемним викладом матеріалу, наочним, практичним, частічнопоісковим і т.д. Метод проекту включає в себе сукупність прийомів і операцій, які використовуються для оволодіння певною областю теоретичних і практичних знань. Він досить легко адаптується до особливостей всіх навчальних закладів, легко вбудовується в урок або в систему уроків по темі, тобто несе в собі риси універсальності.
З другої точки зору, метод проекту розглядається як педагогічна технологія . Вона включає в себе досить різноманітні методи, серед яких можна виділити дослідний, аналіз матеріалу навчальної та нормативно-довідкової літератури, методи збору та обробки інформації, практичні та інші. Ці методи входять складовою частиною в педагогічну технологію, утворюючи єдину систему, спрямовану на досягнення цілей навчання [6; 90].
Організована діяльність учнів у процесі засвоєння теоретичних знань і практичних умінь за допомогою методу проекту означає визнання того факту, що будь-яке знання засвоюється тільки в процесі власних дій учнів. При цьому найважливішою складовою цих дій є розумові зусилля.
Розглядаючи метод проекту, слід зазначити, що він націлений на придбання учнями нових знань у процесі навчальної діяльності, систематизацію т...
