ливі шляхи вирішення даної проблеми.
Володіння теоріями:
впізнавання теорії, розкриття змісту теорії, характеристика дій, здійснюваних на основі теорії.
Володіння закономірностями і правилами:
впізнавання правила, закономірності, формулювання закономірності, правила; розкриття змісту правила, закономірності; характеристика дій, пов'язаних із застосуванням правила, закономірності.
Володіння методами і процедурами:
впізнавання методу, процедури в контексті вивченого матеріалу; розкриття змісту методу, процедури; характеристика умов застосування методу, процедури.
Диагностичность показники володіння уміннями - конкретні дії та їх комплекси, що виконуються відносно конкретно поставлених завдань у контексті навчання. Разом з тим у структурі будь-якої дії можна виділити спільні елементи, реалізація яких необхідна при відтворенні кожного конкретного вміння. Володіння цими елементами може служити показниками сформованості вміння:
побудова алгоритму (послідовності) операцій виконання конкретних дій в структурі уміння;
моделювання (планування) практичного виконання дій, що складають дане вміння;
виконання комплексу дій, що складають дане вміння;
самоаналіз результатів виконання дій, що становлять вміння в зіставленні з метою діяльності.
Щоб перевірити ступінь освоєності знань використовуються різні види і форми перевірки. У підсумку кожному учневі виставляється оцінка, яка відображає рівень його знань.
Основний недолік оцінки - суб'єктивізм. Дослідження показують великий розкид оцінок, поставлених різними вчителями за один і той же відповідь. Таким чином, оцінка є не точною, грубою. Та й сама шкала вимірювань, умовно-числовий бал теж дає дуже загальне уявлення про рівень знань. Бал-відмітка несе в собі дуже мало відомостей про якість навчального процесу і не дає інформації для його вдосконалення. Проте, в силу зручності користування, така процедура оцінки і виставлення позначки має повсюдне поширення.
Оскільки існуючі системи оцінок не задовольняють вчених і практиків, йде пошук інших систем оцінювання.
У Німеччині був експеримент по введенню діагностичних листів, в яких давалися словесні та цифрові оцінки знань учнів, мотивів навчання, розвитку мислення, показаних при вивченні шкільного предмета та окремих його тем. Вони заносилися в спеціальні таблиці. В Англії, подібно цьому, є так звані «профілі». Вони складають тест і результати, зведені в таблицю - матрицю.
Викликає складність і оцінка відповіді учня на творчі питання.
При оцінці відповідей на такі питання і виконання завдань слід враховувати, що на багато творчі питання є більше ніж одна правильна відповідь. Принаймні, слід вважати відповідь правильним, якщо школяр у стані логічно пояснити свою точку зору, адже рівень знання фактів у молодшого школяра, нижче, ніж у дорослого. Отже, при оцінці праці учня вчитель має передусім звертати увагу на позитивні сторони його роботи, а вже потім переходити до висловлення зауважень, наприклад: «Молодець! Але ... »Якщо відповідь учня не задовольняє вчителя, ми пропонуємо йому по міркувати разом з уч...
