> дослідження було МБОУ МО г.Краснодар «Ліцей № 4». У дослідженні брали участь діти молодшого шкільного віку, які навчаються в першому класі. Вік дітей 7-8 років.
Структура роботи. Дипломна робота складається з вступу, двох розділів, висновків, списку використаних джерел (57 найменувань), 5-ти додатків на 28-ти сторінках. У роботі міститься 5 таблиць. Текст роботи представлений на 100 сторінках.
1. Загальні методологічні підходи до вивчення процесу формування навички читання у молодших школярів
1.1 Читання як складний психофізіологічний процес
Критичний аналіз проблеми порушення читання повинен грунтуватися, перш за все, на розумінні складної психофізіологічної структури процесу читання в нормі і особливостей засвоєння навички читання.
Читання - складний психофізіологічний процес. У його акті беруть участь зоровий, речедвігательний, речеслуховой аналізатори. В основі цього процесу, як пише Б.Г. Ананьєв, лежать «найскладніші механізми взаємодії аналізаторів і тимчасових зв'язків двох сигнальних систем» [2].
Читання, як один з видів писемного мовлення, є більш пізнім і більш складним утворенням на базі усного мовлення і являє собою більш високий етап мовного розвитку. Складні умовно-рефлектори зв'язку письмової мови приєднуються до вже сформованим зв'язків другої сигнальної системи і розвивають її.
У процесі писемного мовлення встановлюються нові зв'язки між словом чутним, вимовним і словом видимим. Якщо усна мова в основному, здійснюється діяльністю речедвігательного, речеслухового аналізаторів, письмова мова, вважає Б.Г.Ананьев, «є не слухомоторной, а зорово-слухо-моторних освітою» [2].
Письмова мова - це зорова форма існування усного мовлення. У письмовій мові моделюється певними графічними значками звукова структура слів усного мовлення, тимчасова послідовність звуків переводиться в просторову послідовність графічних зображень.
Таким чином, за своїми психофізіологічним механізмам читання є більш складним процесом, ніж усне мовлення, разом з тим воно не може розглядатися поза зв'язком, поза єдністю письмовій та усній мові.
У процесі читання беруть участь речедвігательний, речеслуховой і речезрітельний аналізатори. Виходячи з цього, можна зробити висновок, що процес читання дещо легше процесу письма, в якому бере участь ще й руховий аналізатор. Необхідна умова для здійснення процесу читання - рух очей. Стратегія читання полягає в забіганні вперед і повернення назад, які забезпечуються складними рухами очей.
При обмеженні свободи руху очей по тексту процес читання порушується. Сприйняття слів відбувається в момент фіксації, тобто зупинки очей на рядку. У процесі читання час фіксацій в 12-20 разів довший часу руху очей по рядку. Кількість зупинок залежить від структури слова, його знакомости і т.п. Одиницею читання є слово. Букви виконують роль орієнтирів у ньому. У процесі читання око сприймає не всі букви, а лише домінуючі, несучі найбільшу кількість інформації про слово [24].
Звичка читання у дитини формується на певній базі навичок, які до моменту вступу до школи мають бути сформовані. На думку Р.І. Лалаевой, навик читання залежить від сформованості:
