рийоми формування зв'язності мовлення, відібрані такі ситуації, при яких більшою мірою забезпечуються развернутость, зв'язність, композиційна завершеність дитячих висловлювань.
Разом з тим, у ряді випадків підвищується рівень ситуативності мови, коли діти більше орієнтуються на ілюстрацію, переказ замінюють перерахуванням зображених історичних подій.
Складним видом вправ в зв'язного мовлення є усні розповіді. Така робота допомагає учням усвідомити, що зміст оповідання треба передавати послідовно, логічно, правильно будувати речення. Усні розповіді використовуються на уроках історії дуже часто.
усні розповіді потрібно навчати. Усні розповіді спочатку складаються колективно і служать зразком для індивідуальних оповідань, які рекомендується проводити лише в другому півріччі. Тематика усних оповідань визначається програмою з історії.
Учні нерідко не можуть у побудові зв'язного монологічного мовлення. При переказах вони не вміють послідовно і досить повно викладати свої думки. Несформованість зв'язного мовлення є серйозною перешкодою для успішного оволодіння програмним матеріалом.
Роботу по формуванню вміння чітко викладати свої думки потрібно починати з переказу, почутого з опорою на запитання, дії, предметні картинки, дані в послідовності почутого розповіді. Пізніше потрібно вчити дітей визначати частини в оповіданні, складати його план і переказувати, спираючись на цей план. Розвиваючи у дітей фантазію, творче мислення, включати до завдання перекази за окремими фрагментами історичної розповіді.
Для того щоб найбільш повно і точно висловити свою думку, дитина повинна мати достатній лексичний запас, тому робота над усним мовленням починається з розширення і вдосконалення словника. При цьому слово розглядається не тільки як лексична одиниця мови, але і як граматична і синтаксична одиниця пропозиції. Знайомлячи дітей із словами, ми тим самим готуємо платформу для подальшої роботи над пропозицією.
У розвитку мови потрібна копітка робота учнів і вчителів. Систематична робота з розвитку мовлення обов'язково приведе до успіху.
Таким чином, основним завданням роботи з розвитку мовленнєвих умінь є озброєння учнів умінням змістовно, граматично і стилістично правильно висловлювати в усній та письмовій формі свої і чужі думки. У цьому параграфі ми дійшли висновку, що для розвитку мовленнєвих умінь на уроках історії необхідно систематично проводити роботу над розвитком мови, продумувати кожен урок і використовувати всі прийоми в системі.
1.2 Деятельностная технологія та принципи її побудови
У цьому параграфі ми б хотіли розглянути цілі, завдання та принципи технології діяльнісного методу і зрозуміти її роль у формуванні мовленнєвих умінь.
З 1 вересня 2011 року всі школи РФ переходять на новий Федеральний державний загальноосвітній стандарт (ФГОС) другого покоління орієнтований на результати освіти, де розвиток особистості студента на основі засвоєння універсальних навчальних дій, пізнання і освоєння світу становить мету і основний результат освіти.
Новий Стандарт передбачає поворот від «знаннєвої» парадигми до «діяльності». Одне з найголовніших метауменій по ФГОС НГО - робота з інформацією.
