сний педагог-магістр повинен не тільки володіти знаннями в області інформаційних і телекомунікаційних технологій, що входить у зміст курсів інформатики, що вивчаються в бакалавраті педагогічних вузів, а й бути фахівцем із застосування нових технологій у своїй професійній діяльності.
Основними цілями підготовки магістрів у галузі інформатизації освіти мають стати:
ознайомлення з позитивними і негативними аспектами використання інформаційних та телекомунікаційних технологій в освіті;
формування уявлення про роль і місце інформатизації освіти в інформаційному суспільстві, видовому складі і областях ефективного застосування засобів інформатизації освіти, технологій обробки, представлення, зберігання та передачі інформації;
ознайомлення з загальними методами інформатизації, адекватними потребам навчального процесу, контролю та вимірювання результатів навчання, позанавчальної, науково-дослідної та організаційно-управлінської діяльності навчальних закладів;
формування знань про вимоги, що пред'являються до засобів інформатизації освіти, основні засади оцінки їх якості, навчання магістрів стратегії практичного використання засобів інформатизації у сфері освіти;
надання додаткової можливості пояснити навчаються роль і місце інформаційних технологій в сучасному світі;
навчання формирующемуся мови інформатизації освіти.
Незважаючи на те, що зміст навчання в подібній магістратурі
знаходиться в стадії формування, вже зараз ясні пріоритети доступного роз'яснення педагогам основних понять і сутності процесів впровадження інформаційних технологій в освіту. Одне з першорядних місць у змісті навчання магістрантів повинні зайняти питання доречного, виправданого та ефективного використання інформаційних та телекомунікаційних технологій в освіті.
Поряд з цим існує і кілька інших принципових моментів, які характеризують інформатизацію освіти як напрям підготовки магістрів. У цьому зв'язку досить відзначити такі фактори, як:
системність, яка полягає в тому, що в основі викладу лежить не перерахування існуючих засобів і технологій інформатизації освіти з відповідними описами, а потреби і загальні характерні особливості інформатизації можливих видів освітньої діяльності;
прагнення до виявлення аспектів інформатизації освіти, інваріантних відносно психолого-вікових особливостей учнів, специфіки освітньої діяльності конкретних навчальних закладів, розвитку інформаційних технологій та ряду інших факторів;
виявлення варіативних аспектів, що залежать від різних факторів психологічного, методичного, технологічного та організаційного характеру: підготовка магістрів до обліку варіативних аспектів повинна здійснюватися з використанням системи спеціалізованих розділів курсів, окремих дисциплін і навчальних посібників, орієнтованих на специфіку конкретної діяльності фахівців, що працюють у сфері освіти;
побудова навчального матеріалу, що передбачає не пояснення конкретних нюансів інформатизації освіти, а фокусування уваги педагогів-магістрів на ключових питаннях, пошук відповідей на які є обов'язковою умовою ефективності інформатизації;
систематизація термінології в рамках навчання мови інформатизації освіти;
орієнтація навчання, у тому числі і на вироблення у магістрів стійкої мотивації до участі у формуванні інформаційного освітнього середовища.
В якості основних напрямків, системати...
