я, стає більш аналізує, приймає характер спостереження. Учитель спеціально організовує діяльність учнів по спостереженню тих чи інших об'єктів, вчить дітей виявляти істотні ознаки і властивості, вказує, на що слід спеціально звернути увагу, вчить планомірного і систематичного аналізу при сприйнятті.
Пам'ять. У зв'язку з віком відносним переважанням діяльності першої сигнальної системи у молодших школярів розвиненіша наочно-освітня пам'ять, ніж словесно-логічна. Діти краще, швидше запам'ятовують і міцніше зберігають в пам'яті конкретні відомості, події, особи, предмети, факти, яскраве, цікаве, що викликає емоційний відгук.
Часом молодші школярі (особливо в перших двох класах) схильні до механічного запам'ятовування без усвідомлення смислових зв'язків усередині запам'ятовуючого матеріалу, але робити висновок про те, що пам'ять їх взагалі носить механічний характер, було б не вірно.
Переважання механічного запам'ятовування у молодших школярів пояснюється тим, що вони часто схильні запам'ятовувати і відтворювати матеріал дослівно. Це пояснюється тим, що діти не вміють користуватися різними прийомами запам'ятовування. Під керівництвом вчителя школярі опановують прийомами самоконтролю при запам'ятовуванні і відтворенні. Самостійно їм це зробити поки що важко.
Основний напрямок розвитку пам'яті молодших школярів під впливом навчання - це зростання ролі і питомої ваги словесно-логічного, смислового запам'ятовування і розвитку здатності свідомо керувати пам'яттю і регулювати її прояви, тобто формувати довільну пам'ять.
Уява. Особливість уяви молодших школярів - їх опора на сприйняття. Учням I-II класів буває іноді досить важко уявити те, що не знаходить опори в натурі або на зображенні. Але без відтворює уяви неможливо сприймати і розуміти навчальний матеріал.
Основна тенденція розвитку уяви в молодшому шкільному віці, як переконливо доводить педагог-психолог А. Люблінська, - це вдосконалення відтворює уяви. Воно тісно пов'язане з поданням раніше сприйнятого або створенням образів відповідно до даним описом, схемою, малюнком. Відтворює уяву удосконалюється за рахунок все більш правильного і повного відображення дійсності.
Мислення молодшого школяра, особливо, першокласника, наочно-образне. Воно постійно спирається на сприйняття або подання словесно виражену думку, що не має опору в наочних враженнях, самим молодшим школярам зрозуміти важко. У процесі навчання мислення інтенсивно розвивається. Дитина поступово навчається виділяти істотне властивість і ознаки предметів і явищ, що дає можливість робити перші узагальнення.
Приблизно починаючи з II класу, школярі помітно звільняються від внутрішнього впливу наочних ознак і все більше спираються предметами і явищами. Учні III класу здатні до більш високого рівня узагальнення.
Аналітична діяльність на початку молодшого шкільного віку ще вельми елементарна, перебуває в основному на стадії наочно дієвого аналізу, що грунтується на безпосередньому сприйнятті предметів. Другокласники вже можуть аналізувати предмет, вдаючись до практичних дій з ним. Діти здатні виокремлювати різні ознаки, сторони предмета, явища переходять до аналізу зв'язків і відносин між предметами і явищами. У вченні розвивається здатність до словесно-логічного м...
