ому як до моменту соціального визнання і суспільної затребуваності системи Д.Б. Ельконіна - В.В. Давидова для її авторів були ясні логіко-психологічні підстави нової дидактики та методології початкової школи. На жаль, цього ж неможливо сказати про середній школі: навчальна діяльність в підлітковому віці вивчена незадовільно, зокрема, не описані вікові можливості та межі розвитку теоретичного свідомості (новоутворення навчальної діяльності) від шкільного дитинства до юності. Подальша громадська доля системи Д.Б. Ельконіна - В.В. Давидова значно залежить від того, як у ній буде вирішено питання про перехід від початкової до середньої школи. Для вирішення цього питання потрібно скласти уявлення про межі актуального і найближчого розвитку новоутворень навчальної діяльності у дітей, що закінчують початкову школу. Прагматичний сенс цього питання чіткий: проектування освіти в подальшому віці має спиратися на досягнення попереднього. Незрозумілим може здатися дослідний сенс постановки цього питання, вивченого, здавалося б, значно грунтовніше, ніж сила-силенна інших аспектів розвитку школярів.
Справді, для чого знову і знову до нього повертатися? Адже сьогодні існує, принаймні, кілька сотень досліджень, що підтверджують основну здогад В.В. Давидова про те, що душевними новоутвореннями навчальної діяльності є: а) рефлексія, огляд та проектування як основні здатності теоретичного свідомості, б) знання вчитися як підсумок освоєння дітьми самої форми колективно-розподіленої навчальної діяльності. Показано так само, як повинна будуватися навчальна діяльність, щоб стати формою розвитку цих здібностей. Що ж змушує мене повертатися до, здавалося б, вирішення питання про розвиваючі результатах навчальної діяльності? Відсутність вікової специфічності в результатах, достовірність яких у мене не викликає сумнівів. Візьмемо, наприклад, особливо підтверджене заяву: навчальна діяльність є формою рефлексивного розвитку. Воно ідентичне об'єктивно і для молодших школярів, і для дорослих. У наших уміннях про навчальну діяльність потрібно розрізнити а) общевозрастное і б) особливе для всякого віку.
Зусиллями групи психологів і педагогів, які розробляли ідеї Д.Б. Ельконіна і В.В. Давидова протягом 30 років, вдалося в першому наближенні відповісти на питання, поставлене на початку 60 р.р.- Які вікові можливості молодших школярів, незатребувані звичайною системою шкільної освіти, а, слідчо, не розвивається планомірно, у більшості дітей. Але поки що не існує результату на питання про те, якими є вікові обмеження молодших школярів. Через те, що дане питання навіть не був поставлений, деякі особливо старанні шанувальники навчальної діяльності обтяжуються сформувати у 10-річних дітей розвинені форми теоретичного свідомості (і страждають, терплячи неминучі невдачі). А деякі особливо старанні ненависники, не виявляючи у 10-річних школярів, які навчалися за системою Д. Ельконіна - В.В. Давидова, вищих проявів навчальної автономності, сповіщають про неспроможність цієї системи. [19; с.63]
Підставою для результату на питання про те, чим кінчається молодший шкільний вік, повноваго прожитий в лоні його провідною навчальної діяльності, служить для нас вікова періодизація психічного розвитку дітей, зроблена Д.Б. Ельконіна. Розглянемо її в більшому збільшенні, ніж це робиться звичайно. [12; с.78]
Наше припущення полягає в тому, що типові уявлення про н...
