Н.Л. Коломінський зазначає, що спочатку розумово відстала дитина пасивний у грі, вона для нього не стає як для нормального школяра моделлю придбання соціального досвіду. Недарма невміння активно грати вважається важливим діагностичним показником розумової відсталості. (Коломінський Н.А., 2002).
Для емоційної сфери розумово відсталої дитини характерні малодіфференціірованность, бідність переживань. Як зазначає С.С. Ляпидевский і Б.І. Шостак, його «почуття одноманітні, нестійкі, обмежуються двома крайніми станами (задоволення або незадоволення), виникають тільки при безпосередньому впливі того чи іншого подразника». (Психологія і психопатія слабоумства. - Київ; Радянська школа)
Так само діти даної категорії, як і всі діти, починаючи з раннього віку передусім повинні навчитися деяким загальним правилам поведінки. Добре ставлення близьких людей у ??поєднанні з вимогливістю допоможуть йому в цьому. Необхідно також, щоб дитина починала приймати себе таким, який він є, щоб у нього поступово розвивалося правильне ставлення до своєї хвороби, до своїх можливостей. Провідна роль у цьому належить батькам: саме у них дитина буде запозичувати оцінку і уявлення про себе і про свою хворобу. Залежно від реакції і поведінки батьків він буде розглядати себе або як інваліда, що не має шансів зайняти активну місце в житті, або, навпаки, як людину, цілком здатного досягти якихось успіхів. Батьки повинні зрозуміти самі і вселити дитині з обмеженими можливостями здоров'я, що хвороба є лише однією зі сторін його особистості, що у нього є багато інших якостей і достоїнств, які треба розвивати. Ні в якому разі вони не повинні соромитися дитини з обмеженими можливостями здоров'я - тоді й він сам не буде йти в себе, в свою самотність. Така дитина буде позбавлений егоцентризму, спрямованості тільки на себе, він буде із задоволенням виконувати посильну роботу і радіти тому, чого досягне. Це дасть йому можливості вести спокійне, багату враженнями і позитивними переживаннями повноцінне життя. (Солодянкін О.В., 2007).
Таким чином, розвиток розумово відсталої дитини залежить насамперед від того оточення, в якому він знаходиться, від виховання в дітях тих чи інших особистісних властивостей, які будуть пристосовувати його по життю, стимулюючи ефективну інтеграцію в суспільство.
Фактор тривожності в комунікативній сфері дітей з легким ступенем розумової відсталості
Тривожність - це емоційний стан доцільного підготовчого підвищення сенсорної уваги і моторного напруги в ситуації можливої ??небезпеки, що забезпечує відповідну реакцію на страх. (Ізард К.Е. 2011).
До підліткового віку тривожність може з'явитися стійким особистісним освіту. «У цьому віці тривожність виникає як наслідок фрустрації потреби сталого задовільного ставлення до себе, найчастіше пов'язаного з порушенням відносин із значущими іншими». (Мікляева А.В., Румянцева П.В., 2004).
Для школярів, які навчаються за програмою школи VIII виду досить характерні зміни в емоційно-вольовій сфері при олігофренії. У той час як елементарні емоції можуть бути відносно збереженими, вищі емоції, передусім моральні, виявляються недорозвиненими і недостатньо диференційованими. Переважають головним чином безпосередні переживання, емоції, що випливають з конкретної ситуації та діяльності, актуальні тіль...
