ті;
) генотип - середовищного взаємодія, прихильники якого виділяють різні типи адаптації індивіда до середовища в залежності від спадкових рис.
Я у своїй роботі буду дотримуватись 3 підходи, згідно з яким розвиток креативності йде по наступному механізму: на основі загальної обдарованості під впливом мікросередовища і наслідування формується система мотивів і особистісних властивостей (нонконформізм, незалежність, мотивація самоактуалізації), і загальна обдарованість перетворюється в актуальну креативність.
Однак і цьому підході існує кілька напрямків. В.Н. Дружинін, В.І. Тютюніна та інші вважають необхідним для розвитку творчого мислення:
- відсутність регламентації предметної активності, точніше - відсутність зразка, регламентованого поведінки;
- наявність позитивного зразка творчої поведінки;
створення умов для наслідування творчої поведінки і планування проявів агресивного і деструктивного поведінки;
соціальне придушення творчого поведінки.
Вони виділяють між умовами і повсякденного життя індивіда і досягнутим їм рівнем творчого мислення. Ідея ця полягає в тому, що розвитку творчого мислення сприяють ті ж аспекти ситуації, які призводять до навчення: повторення і підкріплення. А етап імітації є необхідною ланкою розвитку творчої особистості.
Дж. Вулвилл і Р. Лоу розвиток творчого мислення не зводять до накопичення досвіду, а представляють як структурна зміна операційного складу. Розвиток (у рамках теорії Ж. Піаже) трактується як виникнення врівноваженою структури або зрівноважування (виникнення когнітивного конфлікту). Творче мислення розвивається завдяки процесам, подібним «врівноважування» і запускаються при виникненні когнітивного конфлікту.
П.Я. Гальперін розробив розвиваючий метод, заснований на соціальній взаємодії. Ідея соціального навчання (А. Бандура) полягає в тому, що ми здатні вчитися, спостерігаючи поведінку інших людей і приймаючи його зразок. Зразки творчої поведінки можуть передавати певний підхід до вирішення завдань, до визначення зони пошуку.
Ідея соціоактівного конфлікту передбачає, що взаємодія між суб'єктами, з різними точками зору на питання і різними стратегіями вирішення завдання, призводять до виникнення внутрішнього конфлікту і нерівноваги, що дає імпульс творчому розвитку індивіда (В. Дуаз і Г . Мюньі).
Таким чином, існують два напрямки проблеми розвитку креативності:
- вплив умов виховання і повсякденному житті;
- проведення розвиваючого експерименту.
Розвиток відбувається у процесі навчання і виховання. Воно формується в процесі взаємодії зі світом, у вигляді оволодіння у процесі навчання змісту матеріальної і духовної культури, мистецтва. Тому є можливість говорити про спеціальний, цілеспрямованому формуванні креативності, про системний формуючому впливі. Але які ж умови формування творчого мислення? Відповідь на це питання в наступному пункті 1 глави.
1.2 Педагогічні умови ефективного розвитку креативності
креативність молодший школяр нестандартний
Найбільш оптимальним розвиток креативності представляється в педагогічному пр...
