будинку в 1830 році. Він видав ряд робіт з методики початкового навчання, відкрив першу в Росії «Школу для малолітніх дітей». Справа в тому, що практика переконливо доводила необхідність попередньої підготовки дошкільнят до засвоєння досить складною шкільної програми. Переконливість в тому, що раніше, продумане виховання є запорукою для всього подальшого освіти, привела до розробки проекту організації подібної установи для дошкільнят.
У 1832 році Е.О. Гугель запропонував своєму колезі П.С. Гур'єву заснувати школу для малолітніх дітей, які належать Гатчинського виховному дому і до цього часу жили в сім'ях міських обивателів. Для неї були відібрані 10 хлопчиків 4-6 років (пізніше були відібрані і 3-річні діти).
Головна мета цієї установи - «дати правильний напрямок розвитку їх здібностей, скільки наука про виховання дозволяла». За свідченням очевидців, діти дуже швидко стали змінюватися на краще. У зв'язку з цим Є.О. Гугель розширив свою школу на 100 чоловік. [3]
Таким чином, основна заслуга Гугеля полягала у висуванні і обгрунтуванні ідеї необхідності підготовки дітей до школи, перша спроба її практичної реалізації в масштабах одного виховного закладу. [4]
В.Ф. Одоєвським також були підняті питання про значення дошкільного віку, про час початку, сутності і мети підготовчого навчання. На його думку, вік від 5 до 10 років є найважливішим для початкового виховання і навчання, а період від 6 до 10 років він вважав підготовчим до систематичного шкільного навчання. У цей час має протікати так зване «донаучное», «доучіліщное навчання».
В.Ф. Одоєвський виступав проти 2 крайнощів - занадто раннього систематичного предметного навчання і «бавиться педагогіки», яка прагне перетворити науку в забаву. Для нього головне завдання початкового навчання - прищепити дітям здатність самим доходити до знань, а також навчити їх вмінню вчитися. Це звучало дуже сміливо і сучасно. Він припускав розвивати вміння вчитися в процесі вивчення особливої ??науки, «науки до науки». Змістом її має стати осмислення і усвідомлення дитиною того, що його оточує, що він уже несвідомо сприйняв, але свідомо розмірковувати ще не навчився. Педагог в процесі спілкування сприяє розвитку духовних сил дитини, тим самим створює базу для подальшого засвоєння їм шкільних наук. Вирішення цих завдань В.Ф. Одоєвський вважав настільки важливим, що був переконаний у необхідності проходження подібного курсу (хоча б у скороченому вигляді) в перших класах з тими дітьми, які не пройшли його до школи. Інакше вони просто не будуть підготовлені до школи.
І Е.О. Гугель і В.Ф Одоєвський у своїй діяльності були пов'язані турботою про дітей, які перебувають у закладах інтернатного типу, сиріт або з неповних сімей (виховний будинок, притулки). У першій половині XIX століття в країні не було установ, що допомагають родині у роботі з дошкільнятами. Вони з'явилися лише на рубежі 50-60 років XIX століття. На цей же час припадає початок суспільно-педагогічного руху, для якого характерно не тільки збільшення кількості шкіл різного типу, насамперед початкових, а й зміна якості їх роботи. [2]
К.Д. Ушинський одним з перших дав відповідь на низку питань зароджується дошкільної педагогіки. Вважаючи навчання «сильним виховним засобом», «могутнім органом» виховання, він поділяв його на систематичне (методичн...
