> Стійка неуспішність і другорічництво, на думку Н.І.Мурачковского [26], можуть привести до серйозних психологічних наслідків. Можливі суттєві відхилення у розвитку особистості школярів, формування агресивності, неуспішності в собі, замкнутості, брехливості. Неуспішність школяра може стати причиною шкільної дезадаптації, стрімкого зниження навчальної мотивації, а як наслідок - погіршення поведінки, а іноді навіть і кримінальної поведінки. За даними Н.Н.Заваденко, [16] шкільна дезадаптація має місце в однієї третини учнів перших класів (31,6%). Крім того, тільки 15,1% дітей предшкольного віку визнані здоровими, тому вже на початкових етапах навчання у школі через інтенсивно зростаючих навантажень з'являється велика кількість дітей, які не справляються з навчальною програмою. Рік від року армія невстигаючих поповнюється.
Висновок: вчитель повинен працювати в тісному контакті зі шкільним психологом, який допоможе знайти вихід із складного становища, впоратися з втомою і стресом, а також у контакті з іншими фахівцями, які працюють в школі: з лікарями, з соціальним педагогом, з логопедом і, звичайно ж, з батьками.
Такий комплексний підхід до вирішення проблем дитини не завжди можливий, проте він необхідний для того, щоб з усіх боків поглянути на проблему і виявити всі фактори, які можуть викликати неуспішність. Якщо причини труднощів у навчанні вчасно визначити і провести необхідну, з точки зору фахівців, корекційну роботу, то це будуть лише тимчасові труднощі, подолавши які дитина відчує впевненість у своїх силах. Якщо ж не встановити причини відставання, то воно може придбати хронічну форму і розростися з неуспішності по одному предмету в стійку загальну неуспішність.
Причини труднощів у навчальній діяльності учнів у масовій загальноосвітній школі розглядалися багатьма педагогами і психологами (М.А. Данилов, В.І. Зикова, Н.А. Менчинська, Т.А. Власова, М. С. Певзнер, А.Н. Леонтьєв, А.Р. Лурія, А.А. Смирнов, Л.С. Славіна, Ю.К. Бабанський). В якості таких називалися: непідготовленість до шкільного навчання, в крайній своїй формі виступаюча як соціальна і педагогічна занедбаність; соматичне ослаблення дитини в результаті тривалих захворювань в дошкільний період; дефекти мови, які не виправлені в дошкільному віці, вади зору та слуху; розумова відсталість (оскільки значна частина розумово відсталих дітей потрапляє в 1 клас масової школи і лише після річної безуспішного навчання там прямує через медико-педагогічні комісії в спеціальні допоміжні школи); негативні взаємини з однокласниками і вчителем. Однак з кожною з перерахованих причин труднощів у навчанні зв'язується відставання порівняно невеликого числа дітей по відношенню до всіх явно або приховано школярам, ??що зазнають труднощі в навчанні, значну частину яких [дітей] (приблизно половину) складають діти із затримкою психічного розвитку (ЗПР).
Допомогти конкретній дитині неможливо без розуміння певних труднощів, які у нього виникають. Якщо вчасно визначити причину неуспішності, то корекційна робота неодмінно приносить користь.
Мета: У роботі аналізуються причини неуспішності і проблема навчання молодших школярів, а також шляхів подолання неуспішності.
Виходячи з поставленої мети, необхідно вирішити такі завдання:
. Вивчити теоретичні основи та науково - практичні проблеми неуспішності молодших шк...
