ультат.
Так у другій половині 20-х рр.. освіта поступово починає виходити з кризи, що проявилося нехай і в незначній, але все зростанні числа навчальних закладів. Програми та плани загальноосвітньої школи, побудовані на основі комплексності навчального матеріалу, прагнули пов'язати навчання і виховання з навколишнім життям, використовуючи при цьому активні методи: дослідницький, лабораторний, екскурсійний, активно-трудовий та інші. Сильною стороною навчально-виховної роботи було використання самоврядування, громадської діяльності.
Реформування системи виховання та освіти вимагало підготовки нових педагогічних кадрів. З цією метою в 1920-му році була заснована Академія соціального виховання, яка в 1923 р. перейменована в Академію комуністичного виховання. У процесі навчання фахівців велика увага приділялася трудової та педагогічній практиці слухачів на промислових і сільськогосподарських підприємствах, в базових навчально-виховних установах. Майбутні вчителі та вихователі реалізовували зв'язок школи з життям, здійснювали в організації навчально-виховної діяльності трудовий принцип. Завдяки цьому Академія стала кращим освітнім закладом того часу з підготовки педагогічних кадрів.
Початок 30-х рр.. ознаменувалося розгортанням «боротьби» за здійснення загального обов'язкового початкового навчання. До 1934 прийняті раніше плани були в основному виконані, і було поставлено завдання загального семирічного навчання. Цей процес випереджав розвиток матеріальної бази освіти. Тому в школах деколи закривалися бібліотеки і майстерні, приміщення яких звільнялися під класи. Трудове навчання як навчальний предмет було виключено з навчального плану, а шкільні майстерні ліквідовані. З виведенням трудового навчання з навчальних планів (з 1937 р.) школа виявилося відокремленою від зовнішнього середовища.
Таким чином, намітилася тенденція відриву школи від життя, згортання суспільно корисного, продуктивної праці учнів, знизилася наукова розробка теоретичних проблем трудового виховання і політехнічного навчання.
З поля зору педагогів випадали такі важливі питання, як застосування отриманих у навчальному процесі знань у практичній діяльності, оскільки програми школи 30-х рр.. були орієнтовані на те, щоб «озброїти знаннями, вміннями та навичками», а аж ніяк не навчити учнів застосовувати їх у конкретних життєвих ситуаціях.
В основу навчання і виховання були покладені політичні цілі і завдання. Фактично припиняється дослідження таких проблем як особистість і середу, співвідношення стихійних і організованих впливів, розвиток дитини, школа і суспільство.
В 30-і рр.. у вихованні стали затверджуватися тенденції, які призвели до того, що в школі всупереч гуманістичним гаслам став панувати дух зневаги до особистості, пристосування її до політичних ідеологічним установкам, здійснювалося виховання людей, не здатних діяти ініціативно, самостійно і творчо, згорталися демократичні традиції попереднього десятиліття, а самодіяльності учнів була спрямована тільки на забезпечення дисципліни та навчального праці.
2. Соціально-педагогічні ідеї 20-30-х рр.. ХХ в.
Особливий інтерес стан педагогічної думки Росії 20-30-х рр.. ХХ століття представляє для статусу соціального виховання як наукової категорії. Багато педа...
