Реферат Особливості суб'єктивної оцінки власної успішності як фактора когнітивного розвитку молодших школярів

Тема: Новые рефераты

ькості рядків і, ймовірно, як наслідок в допущенні більшої кількості помилок у респондентів контрольної вибірки. Показники дивергентного мислення: «швидкість» і «оригінальність»

демонструють трохи більше високі середні значення в експериментальній групі, а «розробленість» і «опір замиканню» мають трохи більший перевагу в учнів контрольної групи. Проте в цілому можна сказати, що на етапі констатуючого експерименту обидві ці групи по вимірюється параметрами приблизно рівні.

Розглянемо результати аналізу рівня інтелекту і самооцінки підгруп експериментальної групи, виділених за типом атрибуції успіхів (табл. 2).

З таблиці 2 видно, що найбільш високі результати за рівнем інтелекту і самооцінки були зафіксовані в підгрупі 1 (успіх - здібності), найбільш низькі результати - у підгрупах 3 (успіх - оцінка складності завдання) і 4 (успіх - везіння). За рівнем інтелекту найбільш розвиненою виявилася підгрупа 1, найменш розвиненою - підгрупа 3. За рівнем самооцінки найбільш розвиненою є підгрупа 1, діти, що входять в цю підгрупу, адекватно реагують на свій успіх, приписуючи його, абсолютно справедливо, власним здібностям. У даному випадку високий рівень самооцінки цілком виправданий. Найменш розвинена за рівнем самооцінки підгрупа 4, що також не суперечить теоретичному аналізу літератури та логіці дослідження. Підгрупа 2 (успіх - кількість прикладених зусиль) показала середні результати і за рівнем інтелекту, і за рівнем самооцінки.

Таблиця 2

Порівняльний аналіз рівня інтелекту і самооцінки підгруп типу атрибуції успіхів

Підгрупа

Досліджуваний

конструкт

Вибірка

Середнє

значення

Міні

мальное

значення

Максі