своїх творчих задумів так важлива для обдарованої особистості [10,11,21].
Творчий потенціал особистості, будучи основою обдарованості, не реалізується автоматично, без впливу умов життя і соціального оточення. Необхідність збереження та розвитку обдарованості вимагала організації особливої, розвиваючого середовища. Створення такого середовища розглядалася в деяких дослідженнях.
У вітчизняній психології модель збагачення змісту освіти з метою розвитку інтелектуально-творчих здібностей обдарованих учнів у масових школах запропонував А.І. Савенков. Він вважав, що зміст освіти є органічною частиною соціокультурного середовища і не може бути змінено без зміни самої цього середовища в цілому [15].
Підставою міждисциплінарного підходу до навчання і розвитку обдарованих учнів (Н.Б. Шумакова та ін) є фактор середовища, названий «ідеалом цілісності виховання». Відповідно з цією точкою зору процес навчання не може складатися лише з інтелектуального розвитку, але повинен зачіпати всю особистість дитини в цілому [19].
В.І. Панов, розглядаючи в концепції екологічної психології детермінованість середовищем розвиток обдарованості, зазначає, що для повноцінного розвитку інтелектуально-творчих здібностей кожного обдарованої дитини необхідна певна структура освітнього середовища та її спеціальне проектування. З цією метою В.П. Лебедєв, В.І Панов, В.А. Ясвин визначають такі підходи: а) технологічний (псіходідактіческій), що представляє сукупність навчальної та інших видів діяльностей, включаючи освітні технології, зміст і методи яких визначаються психологічними цілями і завданнями фізичного, пізнавального, особистісного та соціального розвитку учнів; б) соціальний, або комунікативний, що представляє собою простір міжособистісної взаємодії і відповідні, притаманні даному віку і типу культури «форми дет-ско-дорослому спільності», а також способи взаємодії між суб'єктами цих спільнот; в) просторово-предметний, який би можливість необхідного для навчання, розвитку та соціалізації просторових дій і включає в себе архітектурні особливості освітнього закладу і прилеглого до нього простору, їх предметну наповненість, інтер'єр, обладнання, особливу атрибутику [13].
Таким чином, поняття «освітнє середовище» включає в себе не тільки загальну спрямованість освітнього простору, а й особистісно-орієнтований освітній процес, який і дозволяє більшою мірою реалізувати наявний потенціал кожного обдарованої дитини [12].
В.Г. Грязева-Добшинская, розглядаючи особливості взаємодії середовища і творчої особистості, зазначає, що особливістю еколого-психологічного підходу до досліджень проблем розвитку творчої особистості є створення пари розгляду динаміки особистості та розвитку культури як «екологічній ніші» творчої особистості. Розвиток людської індивідуальності у творчій діяльності, активне, творче творення людиною гармонійної цілісності з самим собою, своєю справою, іншими людьми, природою, культурою представляють основні ціннісні орієнтири Екоп-сіхологіческого підходу до розвитку особистості і творчості. Мета екопсихології творчості - пошук і визначення параметрів мік-ро-і макросередовища, значущих для процесів розвитку творчої обдарованості, інтеграції талановитих дітей, створення умов розгортання персонального простору творчо обдарованої особистості [7].
В.Г. Грязева-Добшинская, В.А. Петровський визначають три основні положення концепції «екологія творчості»: 1) екологічний сенс не...
