адаптівной активності творчої особистості полягає у виявленні та можливості вирішення найбільш гострих кризових проблем цивілізації, екологічну рівновагу між творчою особистістю і суспільством досягається, з одного боку, орієнтацією суспільства на підтримку творчої особистості , а, з іншого боку, сензитивности творчої особистості до глобальних проблем суспільства; персональний простір творчої людини - це простір людей, в яке він інтегрований як творча індивідуальність, персональний простір створюється самим творчою людиною, тому обдарованих дітей потрібно готувати до авторської діяльності за допомогою науки, мистецтва та ін;
існування персональних творчих просторів має підтримувати широкі надлічностние освіти, які є акумуляторами і індукторами творчої активності людей, це явища природного, соціального середовища, що утворюють надперсональние простору творчості [5].
Тому необхідність навчання обдарованої дитини в контексті способу життя є одним з основних положень екологічної психології В.Г. Грязьовий-Доб-Шинський. Кожної творчої особистості необхідно навчитися будувати простір і час життя. Творча людина вчиться будувати «свою громаду» - персоналізована в людях, в продукті діяльності, структурувати час. Однак творчі, обдаровані діти не завжди знаходять кошти для втілення дару, трансляції своєї індивідуальності. Для розуміння соціальної інтеграції творчої, обдарованої особистості В.Г. Грязьовий-Добшинская введено поняття гармонізації: гармонізації між особистістю і середовищем, особистістю і даром [6, 7]. Однак ціною досягнень творчої особистості досить часто є дисгармонія. Тому є важливим спочатку націлювати побудова способу життя в напрямку гармонізації в контексті проблеми криз творчої особистості, «обдарованості і депресії», «обдарованості і агресії».
Якщо творчою особистістю не знаходиться гармонія, то виникає один із проявів дісгармонізаціі - депресія, страхи, нудьга, аутизм, відмова від дару, знецінення дару, хвороби, наркотики, самогубства. Прояв депресивних станів, насамперед, пов'язано з нудьгою, знеціненням своїх ресурсів, індивідуальності («інфляція дару») і пошуком «традиційних» (ілюзорних) способів подолання депресії. Інший варіант дисгармонії розвитку творчої, обдарованої особистості пов'язаний з проявами агресії. У обдарованих людей можуть проявлятися сильні агресивні тенденції - цинізм, злий гумор, самоствердження, придушення менш здібних, суперництво, що часто викликає їх відторгнення у оточуючих людей, порушує можливості самореалізації [7].
Освітні технології, орієнтовані на гармонізацію життєвого світу особистості, В. Г. Грязева-Добшинская визначає як «темпоральні технології» (технології організації часу), які можуть бути додатковими, складовими певну єдність з технологіями основного освіти, такі як: «технології розвитку компетентності у часі» (технології, пов'язані з навчанням зануренню в моменти теперішнього часу, справжністю існування в ньому); технології «структурування часу» життя (технології навчання в контексті способу життя, що орієнтують учня на гармонізацію з зовнішнім світом, де особистісне і средовое утворює цілісність). Такий підхід, вважає В.Г. Грязева-Добшинская, може допомогти подолати ілюзію можливості гармонізації життєвого світу особистості на шляху ззовні заданого, з'єднання сфер її життєдіяльності, «гарантують» різнобічний розвиток або ілюзію можливості побудови гармонійного середовища, яка буде відповідно визначати формування особистост...
