го. Важливим засобом закріплення знань Бунаков вважає застосування самостійної роботи.
Крім того, Н.Ф. Бунаков виробив «умови найбільш успішного ведення уроків», які й визначили дидактичну основу уроку:
освітні цілі;
характер викладається матеріалу;
психологічні особливості розвитку дитячого мислення;
застосування наочності;
індивідуального підходу до учнів;
наявність самостійної роботи учнів;
особистість вчителя.
П.Ф. Каптерев розробляє теоретичні основи уроку, спираючись не тільки на самобутність російської трактування проблем уроку, а й на експериментальне напрямок дидактики. У книзі «Дидактичні нариси» він викладає дидактичні ідеї, загальні властивості педагогічного методу, правила хорошого викладання, зазначає властивості окремого хорошого уроку, які і є його дидактичною системою: «урок повинен бути цікавим, організованим, щоб забезпечити повне сприйняття матеріалу, грунтовну переробку його у свідомості учнів і виразне вираз його учнями в різноманітних формах; урок повинен надавати вправа не тільки для розуму, а й для волі кожного учня ».
У період 30-50 рр.. основним у процесі навчання стає комбінований урок з чотирьохелементним системою: опитування, пояснення нового матеріалу, закріплення нового матеріалу, завдання додому. Робота поза комбінованого уроку різко засуджувалася.
С. В. Іванов розглядає урок «як живу, завжди змінюється і постійно розвивається організаційну форму навчальної роботи». Він був прихильником не тільки строго організованого, але й цілеспрямованого, свідомого і активного навчання. «У процесі навчання, - зазначає С. В. Іванов, - тісно переплітаються в єдине ціле логіка пізнання, методика навчання, самостійна робота учня і розумна діяльність вчителя». Важливим фактором навчання С. В. Іванов вважав стимулювання самостійності логічного шляху дитини. У пізнанні виділяють кілька ступенів, які при навчанні повинні проникати один в одного, завжди перебувати в зв'язку та єдності. С.В. Іванов відзначає, що «такий процес повинен пройти через відчуття дитини, розумову діяльність і придбання знань, правильність яких перевіряється практикою».
Дидактичні погляди С.В. Іванова знайшли відображення в сучасних системах розвивального навчання, в навчанні через систему занурення, через лекційно-семінарську і залікову систему, через систему уроків по темі.
Проблеми уроку - його види, зміст, структура, типології, ефективність, взаємозв'язку методів навчання на уроці, роль вчителя, вдосконалення навчальної діяльності школяра - розроблені в працях багатьох педагогів.
Теоретичні проблеми уроку як закінченого цілого, як частини загального курсу і системи уроків представлені у дослідженнях М.І. Махмутова, М.Н. Скаткина, М.А. Данилова, В.І. Стрезикозин, Ю.К. Бабанського, І.Т. Огородникова, І.М. Казанцева, М.М. Льовіной, Г.Д. Кирилової та інших. Досліджуються найважливіші проблеми: сучасні вимоги до уроку, взаємозв'язок частин уроку, вибору методів навчання та організації діяльності учнів; результативність, ефективність уроків і проблема оптимізації навчання; типологія уроку; формування особистості учня; підвищення морального потенціалу уроку; змі...
