ст і форми самостійної роботи учнів на уроках; розвиток навичок і вмінь учнів в динаміці навчального процесу; завдання і цільова установка уроку; організація та відбір матеріалу; взаємозв'язок колективної, групової та індивідуальної роботи учнів на уроці; урок і НТР; роль вчителя на різних етапах уроку; форми проведення уроку.
Особлива увага приділяється вивченню структури уроку: як традиційної (четирехчленной), так і поетапної (покрокової), у зв'язку з пошуками взаємопов'язаних ситуацій уроку.
У психолого-педагогічній літературі розкрито значення проблемних ситуацій на уроці, що допомагають формуванню творчого мислення учнів (дослідження А.М. Матюшкина, Я.А. Пономарьова, Т.В. Кудрявцева).
М.Н. Скаткин розкриває вимоги до уроку з урахуванням досягнень науково-технічної революції і творчого характеру людської праці. Вчений називає урок «клітинкою» педагогічного процесу; до засобів вирішення педагогічних завдань уроку віднесені: зміст матеріалу, методи його вивчення, технічні засоби навчання (ТСО) і дидактичний матеріал для самостійної роботи, організація діяльності учнів і особистість вчителя.
Слідуючи прагненню визначити види і місце уроку в системі розвиваючого навчання, вчені розглядають питання побудови уроку і взаємодії його частин.
Наприклад, М.І. Махмутов під структурою уроку розуміє не його склад, а варіант взаємодії одних і тих же елементів уроку, завдань, етапів пізнавальної діяльності учнів, причому розрізняє зовнішню і внутрішню структуру уроку. В основі зовнішньої структури уроку, який може бути і проблемним, і не проблемним, М.І. Махмутов бачить вирішення трьох дидактичних завдань: актуалізація колишніх знань, формування нових понять і способів дії, формування умінь і навичок, розумових і практичних дій. Елементами внутрішньої «логіко-психологічної структури уроку» він називає такі:
. Виникнення проблемної ситуації та постановка проблеми.
. Висування припущень про ймовірний шляхи вирішення і висунення гіпотези.
. Доказ гіпотези, перевірка правильності рішення проблеми.
М.І. Махмутов, вирішуючи в цілому питання про проблемному навчанні, підкреслює, що в основі традиційного чотирьохелементним по структурі уроку лежить діяльність вчителя, а в основі розвиваючого уроку - активізація пізнавальної діяльності учнів. У таких умовах зростає роль вчителя, його творчої роботи і організації уроку. М.І. Махмутов справедливо стверджує, що при систематичному використанні традиційної структури уроку «неможлива реалізація ідеї розвиваючого навчання».
І.Т. Огородніков виступає проти прямолінійного ототожнення етапів засвоєння учнями знань (сприйняття і осмислення матеріалу, утворення понять і навичок, закріплення умінь і застосування їх на практиці) та етапів окремого уроку. І.Т. Огородніков справедливо критикує поширеність змішаного типу уроку (повідомлення знань, закріплення знань, завдання додому і повторення пройденого на наступному уроці), що веде до повторюваності питань, до втрати навчального значення опитувань.
Вчені-дидакти не заперечують в цілому традиційна побудова уроку, а виступають проти його постійного пріоритету і розкривають суть сучасного уроку в світлі ідеї розвиваючого навчання.
