, але все більшого значення набувають незвичайні, творчі, нешаблонні уроки. Сюди входять уроки-диспути, уроки-семінари, уроки-композиції, уроки-екскурсії, уроки ігрового типу, прес-конференції та багато іншого. Будь урок, у якого є щось оригінальне, інноваційне, класифікується як нестандартний. Знайти таку нестандартність стає для багатьох вчителів найважливішим завданням.
Актуальність дослідження обумовлена ??необхідністю більш виразно позначити типології сучасного уроку літератури і назвати найбільш ефективні класифікації видів уроків в залежності від їх змісту, мети і методів проведення.
Метою курсової роботи є розгляд видів сучасного уроку літератури як основної форми навчання.
У зв'язку з метою дослідження виділяються наступні завдання:
) розглянути теоретичні основи змісту і технологій уроку літератури;
) визначити психолого-педагогічні компоненти сучасного уроку літератури;
) розглянути урок як основну форму організації навчального процесу;
) визначити концепції, класифікації, типології та методику проведення сучасного уроку літератури;
) охарактеризувати виховну функцію сучасного уроку літератури;
) розглянути інноваційні форми і види уроків літератури;
) визначити методичні можливості Інтернет-ресурсів та прийоми роботи з ними на уроці літератури.
Завдання роботи зумовили застосування комплексу методів дослідження:
) теоретичний;
) соціолого-педагогічний;
) спостереження;
) експериментальний.
Предметом дослідження з'явилися сутність, структура і специфіка сучасного уроку літератури.
Об'єктом даного дослідження з'явився процес становлення уроку літератури в системі шкільної літературної освіти.
урок література нестандартний комп'ютерний
. Теоретичні проблеми уроку як основної форми організації навчального процесу
Одна з основних проблем сучасної педагогіки - пошук шляхів удосконалення класно-урочної системи. Вирішення даного питання неможливо без всебічного аналізу педагогічної спадщини класиків.
У другій половині XIX століття «лінія Ушинського» на теорію уроку, спрямована проти панівної в той час формальної організації навчального процесу, все більше знаходила підтримку серед вітчизняних педагогів, таких як Н.Ф. Бунакова, П.Ф. Каптерева, С.В. Іванова та ін.
Н.Ф. Бунаков, розробляючи теоретичні основи дидактичних ідей, формулює не тільки правила і принципи дидактики, а й обгрунтовує навчання як процес, який підпорядковується закономірностям людського пізнання. Спираючись на пізнавальну діяльність людини і закон асоціацій, він висуває ряд дидактичних правил побудови уроку і вказує на необхідність планування: «Урок доцільно починати з повторення пройденого матеріалу, з метою встановлення зв'язку майбутнього заняття з колишніми». Необхідно підтримувати певний порядок: частіше звертатися до дітей, змушувати їх говорити, постійно тримати в центрі своєї уваги «дітей млявих, розгублених і пустотливих». Урок повинен закінчуватися підбиттям підсумків пройдено...
