оти реконструктивно-варіативного виду, основна мета яких - формування у майбутніх учителів початкових класів методичних умінь. Завдання для самостійної роботи після лабораторних занять носять дослідницький, пошуковий характер і є творчими.
Для контролю самостійної роботи репродуктивного виду доцільний тестовий контроль і взаємоконтроль. Використання зазначених форм ефективно, не вимагає спеціального обладнання, дає велику економію часу, має високий навчальний ефект, стимулює і мотивує систематичну самостійну роботу студентів.
Такі форми контролю, як письмовий і усний опитування, короткочасні перевірочні роботи, самоконтроль, перегляд виконаного завдання, фіксація його наявності, проміжний самоконтроль доцільно використовувати при перевірці робіт як репродуктивного, так і реконструктивно-варіативного виду. При цьому найбільш ефективне поєднання проміжного самоконтролю з підсумковим контролем викладачем. У цьому випадку контроль набуває яскраво виражений навчальний характер, скорочується час контролю без зниження якості; вдається здійснити індивідуальний і диференційований підхід до студентів; самостійна робота студентів стає керованою.
Обговорення, взаємне рецензування виконаних робіт, індивідуальна бесіда з викладачем, складання письмового звіту, створення мультимедійної презентації, виконання та презентація індивідуальних і колективних проектів доцільні для контролю ре-конструктивно-варіативних і творчих робіт. Форми контролю творчих самостійних робіт - захист, публічний виступ, оформлення виставки, стенду, вітрини, підготовка публікації. При цьому, на думку студентів, ці форми контролю поряд з високим навчальним ефектом в силу порівняно тривалої індивідуальної роботи з викладачем мають і стимулююче значення, так як справедливо сприймаються учнями як високої оцінки їх самостійної роботи.
Кількісний та якісний аналіз результатів професійної підготовки майбутніх учителів початкових класів, статистична обробка отриманих даних за допомогою х2-критерію Пірсона і ш * - кутового перетворення Фішера, свідчать про ефективність процесу навчання майбутніх учителів початкових класів на основі системи самостійної роботи студентів, побудованої з урахуванням характеру їх пізнавальної діяльності.
Список літератури
Бєлкін Є.Л., Коренев Л.П., Теребулі-на Н.А. Педагогічні основи організації самостійної роботи студентів у вузі. Орел, 1989.
Вербицький А.А. Активне навчання у вищій школі: контекстний підхід: Методичний посібник. М., 1991.
Вербицький А.А., Дубовицька Т.Д. Контексти змісту освіти: Монографія. М., 2003.
Леонтьєв А.Н. Діяльність. Свідомість. Особистість. М., 1975.
Підкасистий П.І. Організація навчально-пізнавальної діяльності студентів. М., 2005.
Для підготовки даної роботи були використані матеріали з сайту vestnikurao
Дата додавання: 23.05.2014
