адності самостійної роботи.
Засобом конкретизації змісту самостійної роботи студентів є завдання, що визначаються основними видами професійної діяльності вчителя початкових класів: аналіз псіхологопедагогіческой і методико-математічес-кою інформації, відбір навчального матеріалу, планування вивчення різних дидактичних одиниць, конструювання уроку (фрагмента), організація і управління різними видами взаємодії вчителя та учнів, проектування міркувань молодших школярів, аналіз і оцінка педагогічної діяльності.
Відповідно з ускладненням частнодідактіческой цілі і зміною характеру пізнавальної діяльності студентам послідовно пропонуються репродуктивні, реконструктивно-варіативні та творчі самостійні роботи. У міру вивчення курсу, в залежності від успішності формування в учнів необхідних знань, оволодіння відповідними вміннями та навичками знижується кількість пропонованих самостійних робіт репродуктивного виду і збільшується питома вага реконструктивно-варіативних, а потім і творчих самостійних робіт. Це дозволяє врахувати індивідуальні особливості студентів, а також їх професійний розвиток в процесі вивчення навчальної дисципліни.
В системі самостійної роботи студентів переважно представлений поточний і підсумковий контроль, форми якого відбираються відповідно до зміни характеру пізнавальної діяльності учнів.
Самостійна робота студентів у процесі професійної підготовки майбутніх учителів початкових класів у рамках розробленої системи організовується у такій послідовності. У першу чергу на основі вимог до рівня підготовки випускника визначається і формулюється мета самостійної роботи, в якій вказані формовані знання і типові завдання професійної діяльності. Далі на основі програми навчальної дисципліни формулюється приватно-дидактична мета, в якій відображено рівень засвоєння знань і сформованості відповідних умінь майбутніх учителів початкових класів. Потім відбирається зміст самостійної роботи студентів, визначається варіант вивчення і вибирається вид самостійної роботи (репродуктивна, реконструктивно-варіативна або творча), формулюється відповідне завдання. Вид самостійної роботи та особливості завдання визначають вибір форми контролю.
Розроблена система самостійної роботи студентів впроваджена на прикладі вивчення дисципліни" Методика викладання математики" в процесі професійної підготовки майбутніх учителів початкових класів у Поморському державному університеті імені М.В. Ломоносова (з травня 2011 р. це Північний (Арктичний) федеральний університет ім. М.В. Ломоносова). Уявімо далі її короткий опис.
Самостійна робота студентів на лекції і після неї направляється спеціальними питаннями і невеликими завданнями репродуктивного і реконструктивно-варіативного виду. На етапі підготовки до семінарсько-практичних занять представлені репродуктивні самостійні роботи (наприклад, конспектування методико-математичної літератури, відповіді на спеціальні питання та інше), реконструктивно-варіативні (наприклад, заповнення таблиці за результатами логіко-дидактичного аналізу теми) і творчі (наприклад, порівняльний аналіз змісту теми за програмами та підручниками математики для початкової школи різних авторів). Завдання для самостійного виконання після семінарсько-практичного заняття пропонуються студентам як реконструктивновариативные, так і творчі, що дозволяє узагальнити вивчений теоретичний матеріал. У процесі лабораторних занять студенти виконують переважно самостійні роб...
