контенту на основі хмарних технологій передбачає співробітництво суб'єктів освітнього процесу на трьох стадіях - підготовки, моделювання та практичної апробації [1]. Підготовчий етап реалізується при вивченні окремих дисциплін навчального плану у вигляді придбання теоретичних знань, ціннісних орієнтацій, сформованості коммунікатівнопрікладних умінь спільного навчання. На етапі моделювання накопичується практичний досвід застосування хмарних технологій у процесі со-участі у формуванні освітнього контенту дисциплін та управління ним для вирішення конкретних професійних завдань. Практико-орієнтований етап націлений на реалізацію індивідуальних стратегій освітньої діяльності з використанням хмарних технологій в режимі самоорганізації, діалогу та зворотного зв'язку.
Освітній контент формується з урахуванням основних видів освітньої діяльності (базова і додаткова підготовка, перепідготовка, консультування, підвищення кваліфікації) і категорій користувачів (абітурієнти, студенти, аспіранти, фахівці, співробітники, кадри підприємств). Інфраструктура освітнього контенту і технологія управління ім відображають методологію бачення навчального процесу, а інформаційне наповнення і можливості сервісів визначають якість віртуальної информационнокоммуникационной середовища ВНЗ. Тому установки на формування єдиного освітнього простору, підходів до навчання і мови спілкування, забезпечення наступності внутрішньовузівського досвіду управління знаннями, розвиток сучасної корпоративної культури вузу є превентивним фоном для створення освітнього контенту. Основні дидактичні вимоги до освітнього контенту відображені в трьох характеристиках:
відповідність активної моделі навчання;
забезпечення супроводження та підтримки поточної самостійної роботи студентів з освоєння дисциплін навчального плану; 3) можливість індивідуалізації змістовної інфраструктури окремої дисципліни та алгоритму її освоєння. Методична база формування освітнього контенту дисципліни обов'язково включає гнучкий алгоритм комплектації змісту, тренажер для ітерації і самоконтролю, систему моніторингу за засвоєнням змісту.
Організаційні принципи формування освітнього контенту визначаються ідеологією коммуніцірованія: 1. Хмарні технології стимулюють практичну взаємодію професіоналів в процесі вирішення актуальних питань формування, поповнення та коригування базових блоків освітнього контенту кожної окремої дисципліни: тематично організованого змісту (знань), типів поетапних завдань із зразками, тренінг-пулу для поточного самоконтролю, переліку проблемних завдань, набору методичних рекомендацій та консультаційних матеріалів, алгоритму зворотного зв'язку. 2. Використання хмарних технологій в діалоговому співпрацю представників різних предметних областей дозволяє активізувати міждисциплінарні зв'язки і дослідження, полегшуючи доступ до інформаційних ресурсів Google Арт-проект, мультимедійних сервісів Google Планета Земля і National Geographics. Активна візуальна підтримка базового вербально-текстового освітнього контенту, представленого в електронних підручниках і посібниках з дисциплін, як правило, усуває когнітівностілевой дискомфорт, що виникає у користувача при переході від традиційних форм фіксації навчального змісту до стрімко розмножилися і широко доступним онлайн-відео і мультимедіа, YouTube , вікі-ресурсів, е-бібліотекам і т. п. 3. Зростає роль партнерської співпраці викладачів вузів, фахівців у галузі інформатики та працівників науко...
