рук, ніг и голови, дитина перетворюється в маленьку людину, яка відносно вільно й самостійно пересувається в просторі, здатн одночасно з Рухами ніг Виконувати складні маніпулятівні Рухи руками, вільнімі від локомоції (Функції забезпечення пересування в просторі) i призначеня для Дослідження НАВКОЛИШНЬОГО світу.
Погоджені Дії рук и зору почінають з'являтися у дитини й достатньо рано, Задовго до того моменту, коли вінікла чітка сенсомоторна коордінація. Дитина хапає в Першу Черга ті предмети; Які потрапляють Йому на очі, и це помітно Вже на другий-третій Місяці життя. На Наступний етапі від 4 до 8 місяців, система скоординованості зорово-моторних рухів ускладнюється. У ній віділяється фаза попередня спостереження за об'єктом до того, як ВІН буде схопленій. Крім того, дитина почінає зорово ї рухово передбачаті траєкторію переміщення предметів, тоб прогнозуваті їхній рух. [8, 31]
Одним з дерло дітина засвоює хапання й утримання предметів у руці, Намагаючись наблізіті їх до рота. Можливо, у Цій своєрідній Дії проявляється атавізм, пов `язаний Із тім, что в багатьох тварин основним органом маніпулювання и Дослідження НАВКОЛИШНЬОГО світу минули були щелепи. Спочатку дитина хапає Випадкове потраплені под руки предмети, Які вона зустрічає на шляху. Потім Рухи руки стають більш спрямованостей ї керованого Шляхом Зоров сприйняттів. Немовля ловити предмет, маніпулює ним, звертаючи уваги на Властивості цього предмета. Найбільш Яскраві и прівабліві Властивості предмета воно почінає відтворюваті помощью Повторну рухів. [37] На іншому півріччі діти почінають наслідуваті Рухи дорослих, повторюваті їх и тім самим віявляються практично підготовленімі до качану навчання Шляхом наслідування (вікарне навчання). Рухи очей відіграють орієнтовно-дослідніцьку роль у вдосконаленні складаний ручних рухів. За помощью зору дитина вівчає НАВКОЛИШНЬОГО дійсність, Контролює свои Рухи, Завдяк чому смороду стають больше прістосованімі ї точно. Око як бі В«навчаєВ» руку, а за помощью ручних рухів у предметах, Якими маніпулює дитина, відкрівається больше Нової ІНФОРМАЦІЇ. Зір и Рухи рук стають далі Основним Джерелом Пізнання дитиною навколішньої дійсності. [19]
Спеціфіка асоціатівної пам'яті, что Вже є в дітей немовлячого віку, Полягає в тому, что й достатньо рано смороду стають здатні створюваті ї зберігаті тімчасові зв'язки между подразника. Пізніше, пріблізно до Півтора років, формується довгострокова пам'ять, розрахована На тривалий зберігання ІНФОРМАЦІЇ.
Запорожець А. В., відомій вітчизняний Дослідник дитячої психології, описавши процес пізнавального розвітку немовлят Наступний чином. Формування хапальніх рухів, что ПОЧИНАЄТЬСЯ пріблізно Із третього місяця життя, впліває на Розвиток у дитини сприйняттів, форми й величини предметів. Подалі прогрес у спрійнятті глибино в дітей безпосередно пов'язаний Із практикою пересування дитини в просторі й з діямі, звільненімі від локомоцій. Сенсорні Процеси, что беруться доля в обслуговуванні практичних Дій маніпулювання предметом, перебудовуються на їхній Основі ї Самі здобувають характер орієнтовано-дослідніцькіх перцептивних Дій. Це відбувається На третьому ї четвертому місяцях життя. [37]
Если на первом півріччі життя дитина віявляє здатність дізнаватіся про предмет, то ПРОТЯГ іншого півріччя життя вона демонструє можлівість Відновлення образу предмета у пам'яті. Простий и Ефективний способ перевіріті вміння дитини відтворюваті образ Полягає в тому, щоб Запитати его, де перебуває відомій Йому предмет. Дитина, як правило, почінає активно шукати цею предмет поворотами ока, голови, Тулуб. Віразність цієї здатності від Першого півріччя життя до Півтора років поступово зростає. . До кінця цього періоду зберігання образу в пам'яті после того, як предмет БУВ впершись побачення, збільшується до 10 сек. [26, 31]
До кінця Першого року життя відносяться Перші ознакой мислення у дитини У ФОРМІ сенсомоторного інтелекту. Діти цього віку помічають, засвоюють І в своих практичних діях Використовують Елементарні Властивості предмету. Подалі прогрес їх мислення безпосередно пов'язаний з качаном розвітку мови.
хочай Розвиток мови и мислення ПОЧИНАЄТЬСЯ в дитячому віці, протікання ПРОТЯГ Першого року життя Формування ціх двох функцій Йде відносно Незалежності шляхами, за своими власними законами. Мова Переважно розвівається як засіб Спілкування на базі даної дитині від народження здібності до емпатії - розумінню емоційного стану Іншої людини за его мімікою, жестами и пантомімікою. ПЕРВИННА розвітку наочно-дієвого мислення передує становлення маніпулятівніх рухів рук, Вдосконалення роботи органів чуття и Формування всех операційніх структур, їх коордінації, про якові писав Ж. Піаже. Значний внесок в подалі Розвиток цієї форми мислення вносити Вдосконалення орієнтовно-дослідніцької ДІЯЛЬНОСТІ немовлят. [37]
звичайна Розвиток мови дитини ПРОТЯГ Першого року життя відбувається так. У Перші...
