еси, прагнення, бажання і наміри.
Проблема мотивації в навчанні виникає по кожному шкільному предмету. Однак особливо гостро стоїть проблема мотивації вивчення іноземних мов у середній школі. Досвід показує, що відбувається її зниження від класу до класу. До моменту вивчення іноземної мови і на самому початку в учнів, як правило, висока мотивація. Їм хочеться висловлюватися іноземною мовою, декламувати вірші, співати пісні, читати.
Але ось починається процес оволодіння іноземною мовою, і ставлення учнів змінюється, багато розчаровуються. Адже цей процес передбачає період накопичення «будівельного матеріалу», подолання різноманітних труднощів, що відсуває досягнення цілей, про які мріялося. В результаті зменшується мотивація, пропадає активність, знижується в цілому успішність, яка, в свою чергу, негативно впливає на мотивацію. А згодом, вже будучи дорослими, жалкують з приводу упущеного, виникає невдоволення не тільки собою, але головним чином постановкою навчання іноземної мови.
Розцінюючи мотивацію як найважливішу пружину процесу оволодіння іноземною мовою, що забезпечує його результативність, потрібно мати на увазі наступне: мотивація - сторона суб'єктивного світу учня, вона визначається його власними спонуканнями й поданнями, усвідомлюваними їм потребами. Звідси всі труднощі виклику мотивації. Учитель може лише опосередковано вплинути на неї, створюючи передумови й формуючи підстави, на базі яких в учнів виникає особиста зацікавленість у роботі.
Учитель повинен уявляти собі весь арсенал мотиваційних засобів, всі типи і підтипи мотивації і їх резерви. Тоді можна буде точно співвіднести зміст навчального процесу на всьому його протязі з відповідними типами мотивації.
Охарактеризуємо існуючі види мотивації, що забезпечують зацікавлена ??вчення. Психологи, вивчаючи характер спонукальних сил і способи їх регуляції у вченні, встановили різноманіття мотиваційної сфери людини.
перше, на неї можуть вплинути соціальні мотиви, що визначаються потребами суспільства; вони складають зовнішню мотивацію. Зовнішня мотивація існує у двох різновидах: широка соціальна мотивація і вузькоособистих. Точну характеристику широкої соціальної мотивації дає П.М. Якобсон: «Така мотивація процесу навчання пов'язана з досить гостро пережитим почуттям громадянського обов'язку перед країною, перед дорогими, близькими людьми, пов'язана з уявленнями про вчення як дорозі до освоєння великих цінностей культури, як, що дозволяє в більш розумній формі зробити людям добре і корисне, з поданням про вчення як шляху до здійснення свого призначення в житті ». Так, для учнів підставою для оволодіння іноземною мовою може стати перспектива участі в різних форумах молоді.
Другий різновид зовнішньої мотивації - вузькоособистих. Вона визначає ставлення до оволодіння іноземною мовою як способу самоствердження, а іноді як шлях до особистого благополуччя. Тут можливий досить широкий діапазон морального плану: від громадянських мотивів до вузькоегоїстичних. Наприклад: «Хочу бути перекладачем: це престижно» (але й «Це корисна діяльність, яка сприяє встановленню взаєморозуміння»). «Хочу працювати в представництві якої іноземної фірми: це добре оплачувана робота». Але може бути і негативна мотивація: «Мені не подобається іноземна мова, але рідні вважають, що він мені знадобиться; вони са...
