мі шкодують, що слабо їм оволоділи, і не хотіли б, щоб я повторив їх помилки ».
Зовнішня мотивація, як правило, буває дистантной, або далекої, мотивацією, розрахованою на досягнення кінцевого результату навчання. Проте її стимулюючий вплив на процес навчання може бути досить сильним. Вона на самому початку, а іноді ще до вивчення іноземної мови, націлює учнів на «надзавдання».
друге, на мотиваційно-спонукальну сферу людини може впливати і характер діяльності як такої. Це так звана внутрішня мотивація.
Її називають часто процесуальної мотивацією. Ця мотивація є близькою і актуальною. Тому весь навчальний процес повинен бути побудований таким чином, щоб учні на кожному рівні відчували радість від задоволення потреб, специфічних для предмета «іноземна мова». Ці потреби відповідають наступним різновидам внутрішньої мотивації, запропонованим психологом С.Т. Григоряном: комунікативної, лінгвопознавательной та інструментальної.
Комунікативну різновид внутрішньої мотивації можна назвати основною, так як комунікативність - це перша і природна потреба вивчає іноземну мову.
Однак, незважаючи на явно виражене прагнення до спілкування з боку учнів, саме цей тип мотивації найважче зберегти. Справа в тому, що при оволодінні іноземною мовою в атмосфері рідної мови іноземний постає як штучне засіб спілкування. І так звані «природні ситуації», використовувані при навчанні, носять по суті штучний характер. Тобто комунікація іноземною мовою на заняттях носить в основному умовний характер, а це зближує її зі сценічною комунікацією, тому важливо звертатися до уяви школярів, до їх фантазії, до гри. Вчителю слід постійно спонукати учнів до перевтілення.
Відправним моментом для виникнення мотивації є ознайомлення учнів з завданнями уроку і прийняття їх учнями.
Саме формулювання завдань уроку повинна імпонувати хлопцям, відкривати перед ними ясну мовну перспективу. Формулювання завдання залежить від ступеня навчання, від вікових та психологічних особливостей. Наприклад, в 5-му класі, коли учні починають вивчати іноземну мову, для формулювання варто використовувати такі слова, як «грати», «будувати», «фантазувати», «розгадувати загадки», які припускають ігрові моменти на уроці : spielen wir Marchenpersonen. (Сьогодні ми розігруємо казкових персонажів).
Heute bauen wir eine Stadt. (Сьогодні ми будуємо місто). Далі, у міру дорослішання учнів, завдання уроку теж ускладнюються:
Wollen wir ein problem der Umweltschutz besprechen! (Давайте обговоримо проблему охорони навколишнього середовища).
Зміст уроку, як і його завдання, теж має бути прийняте учнями. Це може бути досягнуто шляхом посилення особистісної орієнтації, використання на уроці актуальних подій, залучення пізнавального матеріалу.
Події актуальною дійсності також можуть збагатити зміст уроку, показавши учням, що вони вчаться не для школи, а для життя, і це, безсумнівно, підтримує комунікативну мотивацію. Тому на уроці слід використовувати інформацію з газет і журналів країни, що вивчається і «зв'язати» її з темою уроку.
Пізнавальний характер матеріалу уроку відіграє важливу роль в комунікативній мотивації і повинен бути підпорядкований правилу рівноваги між новою і вже відомої інф...
