Відкритість» вчителя своїм власним думкам, почуттів, переживань, а також здатність відкрито виражати їх в міжособистісному спілкуванні з учнями;
? вираз внутрішньої впевненості вчителя в можливостях і здібностях кожного учня; в чому ця установка співпаде з тим, що прийнято називати «педагогічним оптимізмом», «опорою на додаткові якості вихованця»;
? бачення вчителем поведінки учня, оцінка його реакцій, дій, вчинків з точки зору самого учня; це - так зване «емпатичне розуміння», яке під час спілкування з учнями дозволяє вчителю, говорячи словами американського вченого - педагога К. Роджерса, «постояти в чужих туфлях», подивитися на все навколо і на себе в тому числі, очима дітей. [5]
Таким чином, в ситуаціях, при яких вчитель розуміє і приймає внутрішній світ своїх учнів, природно веде себе, і, у відповідності зі своїми внутрішніми переживаннями, доброзичливо ставиться до учнів, він створює всі необхідні умови для гуманістичного спілкування.
1.2 Поняття «співпраці» і способи його організації
Вся система освіти в Російській Федерації, і вища в тому числі, в даний час перебувати під впливом ідей, які були сформульовані в роботах теоретиків загальної та педагогічної психології (Л.С. Виготський, А.Н. Леонтьєв, Д.Б. Ельконін, Ш.Н. Амонашвілі) і передових практиків сучасної школи (А. К. Макаренко, А.В. Сухомлинський). [4]
Ці ідеї, зокрема, знайшли відображення у затвердженні співробітництва як однієї з визначальних основ сучасного навчання.
У тлумачному словнику російської мови С.І. Ожегова дається таке тлумачення співпраці: «Співпрацювати - працювати разом, брати участь у спільній справі». [9]
Співробітництво - за словами І.Я. Зимової: «... гуманістична ідея спільної, розвиваючої діяльності дітей і дорослих, скріплений взаєморозумінням, проникненням у духовний світ один одного, колективним аналізом ходу і результатів цієї діяльності ...» [4]
Не можна не погодитися з думкою С. Соловейчик з приводу його визначення співробітництва: «Співпраця у вихованні те ж, що дух в особистості. Співпрацювати - означає поважати один одного, цінувати, вміти поступатися своїми бажаннями, потребу один в одному і бути потрібними ... »[14]
В.К. Дьяченко вважає, що: «Співробітництво - найвищий рівень узгодженості позицій у діяльності, на мові психологічної науки організація суб'єкт - суб'єктних відносин у спільній діяльності ...» [3]
У свою чергу, Г.К. Селевко зазначає, що: «Співпраця - методика спільно-розділеної діяльності дітей і педагога». [13]
В основі стратегії співробітництва лежать ідеї стимулювання та напрямки педагогом пізнавальних інтересів учнів. Значення цієї форми організації навчання настільки велике, що існує тенденція розглядати весь педагогічний процес як педагогіку співробітництва.
Проблема навчального співробітництва активно і всебічно вивчається останнім часом (Т.Є. Коннікова, А.В. Мудрик, В.А. Ядов, Д.І. Фельдштейн та ін.)
Навчальне співробітництво в навчальному процесі являє собою мережу взаємодій по наступних лініях:
) «учень-учень»
) «общегрупповой взаємодія учнів у класі»
