ого впливу на педагогічне партнерство і проектує відповідне засіб як систему. Підставами системи є сформований у суб'єкта образ об'єкта і мета впливу на реальний об'єкт. Стадія здійснення впливу на об'єкт характеризується реалізацією задуму управлінського впливу. Суб'єкт управління педагогічним партнерством організовує человекосістемное взаємодія безпосередньо з об'єктом. Це набагато складніше, ніж створити віртуальний проект процесу управління. У процесі взаємодії суб'єкта управління педагогічним партнерством з об'єктом різні причини (помилки в проектуванні, в оцінці ресурсів, несподівані реакції об'єкту і т. д.) можуть ускладнювати втілення управлінського задуму в дійсність. Щоб уникнути негативних причин у здійсненні людино-сіетемного впливу на керований об'єкт, суб'єкту управління педагогічним партнерством необхідна інформація про реакції об'єкта, про зміни мотивів поведінки тих, на кого спрямоване вплив.
Визначеність в методологічних підставах є передумовою розробки теоретичного образу управління педагогічним партнерством в науково-освітньому процесі університету. В якості такого способу постає концепція управління педагогічним партнерством в науково-освітньому процесі університету. Концепція в педагогіці (педагогічна концепція) являє собою систему поглядів, що виражає певний спосіб бачення (точку зору), розуміння, трактування яких-небудь предметів, явищ, процесів. Зупинимося на деяких аспектах, на які повинна бути зорієнтована концепція управління педагогічним партнерством в науково-освітньому процесі університету.
У правління педагогічним партнерством в науково-освітньому процесі університету означає розподіл управлінських компетенцій відповідно до рівнів ієрархії. При цьому адміністрації університету відводиться ієрархічно провідна роль в управлінні педагогічним партнерством. У практиці науково-освітнього процесу університету адміністративне управління педагогічним партнерством являє собою зовнішній вплив на об'єкт управління і проявляється, з одного боку, в здійсненні управління педагогічним партнерством з опорою на нематеріальний ресурс, який властивий учасникам педагогічного партнерства, а, з іншого боку, в тому , що несе відповідальність за досягнення цілей щодо керованого об'єкта [4, 5].
Направляючи виконання управлінських компетенцій вниз по управлінській вертикалі, адміністрація університету впливає, насамперед, на професорсько-викладацький склад університету. Педагоги, будучи природними суб'єктами своєї життєдіяльності, сприймають вплив ззовні відповідно з особистими мотивами і намірами. Підпорядковуючи свою професійну діяльність вимогам адміністрації, вони одночасно співвідносять її з собою, зі своїм внутрішнім світом. Кожен суб'єкт педагогічного партнерства є суб'єктом виконання своїх посадових компетенцій. По відношенню до управлінського впливу з боку адміністрації кожен суб'єкт педагогічного партнерства є суб'єктом самоврядування відповідними видами професійної діяльності, а також суб'єктом самоврядування педагогічним партнерством [4, 5].
Самоврядування партнерів є важливим складовим елементом цілісного управління педагогічним партнерством. Адміністрація університету може сприяти становленню самоврядування педагогічним партнерством в науково-освітньому процесі. Об'єднання педагогів у групи самоврядування направлено на вирішення спільних проблем освіти студентів, на відстоювання своїх соціальних прав, на створення умов комфорту в здійсненні професійної діял...
