ктуру і зміст педагогічних професій; визначено систему критеріїв і показників, процедур моніторингу оцінювання діяльності педагогів з позицій теорії профессіологіі; виявлено загальні педагогічні вимоги до розробки навчальних програм з педагогічним навчальним дисциплінам; розроблена інтегративна методологія і теорія профессіологіі педагогічної освіти [10, 11];
- Розроблено концепцію, розкрито тенденції і фактори культурологічного, соціологічного та педагогічного дослідження розвитку ціннісно-смислового змісту діяльності сучасних педагогів; обгрунтовано зміст психолого-педагогічного потенціалу особистості педагога в аспекті його самореалізації; виявлено особливості вікових криз педагога, визначено форми і методи психолого-педагогічного супроводу педагогів у процесі їх самореалізації; обгрунтовані структура, сутність, зміст і механізми становлення професійної зрілості педагога, і розроблена акмеологічна концепція самореалізації педагога; розроблені теоретичні основи професійного самовизначення майбутнього педагога і інтегративна модель безперервної самореалізації особистості педагога професійної школи [12, 13];
- Обгрунтована система соціально-педагогічних умов ефективного формування міждисциплінарної системи гуманітарних та професійних компетенцій сучасних педагогів; розкрито сутність і механізми інтеграції організаційних та виховних компонентів ефективного формування сучасної професійної культури педагогів [14];
- Розроблені теоретичні положення проектування інноваційних процесів; розкрито сутність і структура сучасного інноваційного потенціалу педагогів професійних ліцеїв і коледжів як найважливішого чинника розвитку смислового змісту їх професійної діяльності; визначено механізми нівелювання негативних процесів ресоціалізації інновацій [15];
- Систематизовані дидактичні механізми інтенсифікації навчального процесу, розроблена методика проектування інтенсивних методичних систем; розроблені варіативні моделі продуктивного навчання школярів, і визначено організаційно-педагогічні умови розвитку професійних компетенцій у процесі дидактичного та методичного супроводу педагогів в продуктивному навчанні; розроблено науково-методичні основи підготовки педагогічних кадрів у галузі розробки та використання інтенсивних методичних систем, а також у галузі використання інформаційних та комунікаційних технологій у професійній діяльності на основі інтегративно-модульного підходу [16, 17];
- Розроблено науково-методичні основи створення ефективної інфраструктури системи освіти дорослих; сформований понятійно-категоріальний апарат, і визначена загальна структура програмно-дидактичного супроводу безперервної освіти дорослих; обгрунтовані андрагогіческіе і праксеологічні підходи до інформатизації відкритої освіти дорослих та дидактичні умови їх професійної підготовки на різних щаблях безперервної освіти; визначено наукові основи розробки стандартів якості професійної освіти фахівців [18, 19];
- В дослідженнях, спрямованих на створення ефективної інфраструктури систем освіти дорослих в Росії і СНД, розроблено науково-методичні основи створення і механізм розвитку освітнього простору при взаємодії соціокультурних інститутів, визначено умови реалізації моделей їх взаємодії; розроблені теорія і технологія забезпечення всередині і міжвідомчої взаємодії інститутів у системі освіти дорослих в Росії та СНД; виявлено основні напрями узгодження управління педагогічною освітою в РФ та...
